Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ale ako určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou GEF.

Čo je FGOS

Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek, ktorých cieľom je určiť každý stupeň prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované, v rámci ktorých schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.

Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. GEF je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako lezenie po rebríku.

Ciele

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, ​​stredného, ​​odborného a vysokoškolského vzdelávania.

Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.

Požiadavky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú prísne termíny na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania zohľadňujúce všetky druhy foriem vzdelávania a vzdelávacích technológií.

Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy predmetov, kurzy, literatúra, kontrolné materiály; štandardy pre finančné zabezpečenie vzdelávacích aktivít špecializovaných inštitúcií realizujúcich vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.

Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.

Stojí za zmienku, že jedným z cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie.Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických odborníkov, ako aj certifikácia učiteľov a iných pracovníkov vzdelávacích inštitúcií.

Vzdelávanie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie vychovávateľov sú tiež pod vplyvom štátnych noriem.

Štruktúra a implementácia

Federálny zákon rozhodol, že každá norma musí bezpodmienečne obsahovať tri typy požiadaviek.

Jednak požiadavky na (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).

Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).

Po tretie, výsledok. Celý vzdelávací program by mal u žiakov formovať určité (aj profesijné) kompetencie. Lekcia o GEF je navrhnutá tak, aby naučila, ako aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.

Samozrejme, nie je to ústava všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:

Štandard - vzorový program federálnej úrovne - program vzdelávacej inštitúcie.

Posledný odsek zahŕňa aspekty ako:

• osnova;
• kalendárny rozvrh;
• pracovné programy;
• hodnotiace materiály;
• usmernenia pre predmety.

Generácie a rozdiely GEF

Čo je štátny štandard, vedeli už v sovietskych časoch, pretože už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.

GEF sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).

Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

Do roku 2000 bolo pre každú špecializáciu určené minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.

Modernizácia pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy vyššieho odborného a predškolského vzdelávania. Pevne sa tam zapísala okrem iného aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.

Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi? Aké sú štandardy novej generácie?

Hlavným poznávacím znakom je, že v modernom vzdelávaní je v popredí rozvoj osobnosti žiakov (študentov). Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli presnejšie požiadavky, napríklad sa formulovali reálne typy činností, ktoré by mal každý študent ovládať. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.

Na dosiahnutie týchto cieľov boli revidované doterajšie formy a typy vzdelávania a bol zavedený inovatívny vzdelávací priestor pre vyučovaciu hodinu (hodinu, kurz).

Vďaka zavedeným zmenám je študent novej generácie voľnomyšlienkár, schopný si klásť úlohy, riešiť dôležité problémy, tvorivo vyvinutý a schopný adekvátne sa vžiť do reality.

Kto vytvára normy

Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.

GEF všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, GEF odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:

• akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
• rozvoj štátu a spoločnosti;
• vzdelávanie;
• kultúra;
• vedy;
• technológie;
• ekonomika a sociálna sféra.

Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.

Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady GEF, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.

Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, postupuje od začiatku rovnakou cestou.

Základné vzdelávanie

GEF je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.

Prvá časť normy uvádza obdobie na zvládnutie základného počiatočného programu. Má štyri roky.

To poskytuje:

• rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
• duchovná a morálna výchova školákov;
• kontinuita všetkých programov predškolského a školského vzdelávania;
• zachovanie, rozvoj a zvládnutie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
• demokratizácia vzdelávania;
• tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
• podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a vytváranie špeciálnych podmienok učenia (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).

Je založený na prístupe systémovej činnosti. Samotný program základného vzdelávania však vypracúva metodická rada vzdelávacej inštitúcie.

Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.

1. Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
2. Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
3. Formovanie pozitívneho vzťahu k správnej reči (a písaniu), ako súčasti spoločnej kultúry.
4. Ovládanie základných noriem jazyka.

Tretia časť vymedzuje štruktúru primárneho vzdelávania (mimoškolské aktivity, programy jednotlivých predmetov, ktorých súčasťou je tematické plánovanie podľa GEF).

Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).

Stredné (úplné) vzdelanie

Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard pre základné vzdelávanie. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.

Dôraz sa kladie na študentov a zdôrazňuje také kľúčové body, ako sú:

• výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
• formovanie svetonázoru zodpovedajúceho úrovni reality;
• osvojenie si noriem spoločenského života;
• rozvoj estetického chápania sveta a pod.

Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.

Vyššie stupne

GEF pre vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť pre rôzne stupne vzdelávania rovnaké.

Základom stredného odborného vzdelania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.

Na základe všeobecne akceptovaného GEF si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program so zameraním na profilovú orientáciu vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.

Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje striktne pod jeho vedením. Prijímanie programov konkrétnych vzdelávacích inštitúcií je však v kompetencii miestnych úradov a odboru školstva kraja (republiky, územia).

Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice GEF zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematického plánovania atď.

Kritika

Na ceste k schváleniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými zmenami, ale aj v súčasnej podobe sa reforme vzdelávania stretáva s obrovským množstvom kritiky a ešte viac.

V mysliach vývojárov štandardu to malo viesť k jednote celého ruského vzdelávania. A ukázalo sa to opačne. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia, zvyknutí na tradičné vyučovanie, mali problém prejsť na nové štandardy. Učebnice GEF vyvolali otázky. Na všetkom sa však dajú nájsť aj pozitíva. Moderná spoločnosť nestojí na mieste, vzdelávanie sa musí meniť a mení sa v závislosti od svojich potrieb.

Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli na študentov kladené. Boli tam celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodickí odborníci museli vyrovnať priamo na mieste, vrátane všetkého potrebného v programe ich vzdelávacej inštitúcie.

Témy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov boli nastolené a budú sa otvárať aj naďalej, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, ktorým dominujú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.

Výsledok

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.

Momentálne je isté len jedno – práca učiteľov pribudla.