Lekcia je hlavnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu. Práve na neho sa sústreďuje hlavná pozornosť nielen na žiaka, ale aj na učiteľa. Kvalita prípravy študentov konkrétneho predmetu preto do značnej miery závisí od úrovne vyučovacej hodiny, jej metodickej a obsahovej náplne, ako aj od atmosféry panujúcej v triede.

Ako dosiahnuť vysokú výkonnosť vo vzdelávacom procese? Na tento účel musí učiteľ starostlivo pripraviť všetky fázy modernej hodiny o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Tieto štandardy obsahujú odporúčania, ktoré umožňujú nielen vybaviť študentov zručnosťami a vedomosťami, ale aj povedať učiteľovi, čo má robiť, aby všetko, čo sa deje v triede, vzbudilo u žiakov skutočné nadšenie a úprimný záujem.

Štruktúra modernej lekcie

Na zabezpečenie cieľavedomej činnosti vzdelávacieho procesu sú všetky jeho väzby rozdelené do samostatných prvkov. Toto sú fázy lekcie. Zahŕňajú nielen štúdium nového materiálu, sprevádzané vysokou duševnou aktivitou študentov, ale aj úlohu zapamätať si a dlhodobo uchovávať všetky získané poznatky.

Etapy GEF hodiny na základnej škole závisia od jej cieľov a zámerov. Ak sú teda študenti vyzvaní, aby si upevnili a rozvíjali už nadobudnuté vedomosti, potom fázy lekcie zahŕňajú:

• komunikácia so študentmi o účele hodiny;
• reprodukcia vedomostí, zručností a schopností žiakmi;
• plnenie úloh a cvičení navrhnutých učiteľom žiakmi;
• overenie už vykonanej práce;
• diskusia o vykonaných chybách a ich náprave;
• zaznamenávanie domácich úloh (ak je to potrebné).

Fázy lekcie GEF, ktorých vzor je uvedený nižšie, majú za cieľ formovať zručnosti a schopnosti študentov. Takáto štruktúra vzdelávacieho procesu pozostáva z:

• opakovanie už vytvorených vedomostí a zručností;
• riešenie problémov s overovaním;
• učenie sa nových zručností;
• predvedenie vzorového cvičenia o nadobudnutých vedomostiach a dokončenie úlohy podľa určeného algoritmu;
• zhrnutie lekcie;
• záznamy o domácich úlohách.

Etapy konsolidačnej hodiny podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pozostávajú z:

• pri organizovaní začiatku vyučovacej hodiny;
• nastavenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh;
• kontrola domácich úloh.

Na hodine na upevnenie získaných vedomostí by mal učiteľ vytvoriť pokojnú a obchodnú atmosféru. Deti by sa nemali báť kontrolnej a overovacej práce. To u nich spôsobí nadmerné vzrušenie a skreslí výsledky.

Etapy vyučovacej hodiny na základnej škole

Moderné ruské vzdelávanie považuje za svoj hlavný cieľ nie zvyčajný prenos zručností a schopností z učiteľa na študenta, ale formovanie a ďalší rozvoj schopností detí samostatne nastoliť vzdelávací problém, formulovať algoritmus na jeho riešenie a následne kontrolovať vyhodnotenie získaného výsledku.

Moderná lekcia GEF je efektívny proces učenia. Priamo súvisí so záujmami dieťaťa a jeho rodičov, ako aj štátu a spoločnosti ako celku.

Fázy lekcie GEF na základnej škole majú svoje vlastné charakteristiky a pozostávajú z nasledujúcich prvkov:

• triedna organizácia;
• aktualizácia (opakovanie) predtým získaných zručností a vedomostí;
• nastavenie problému;
• objavovanie nových poznatkov;
• zápisnice z telesnej výchovy;
• primárna fixácia materiálu;
• vykonávanie samostatnej práce so samovyšetrením podľa navrhnutého štandardu;
• zápisnice z telesnej výchovy;
• zaradenie nového materiálu do znalostného systému;
• zhrnutie lekcie.

Všetky fázy hodiny GEF na základnej škole majú za cieľ pripraviť žiaka na sebarozvoj. Predpokladá sa, že mladší študent získa schopnosť:

• samostatne si zvoliť ciele, ktoré sú adekvátne jeho schopnostiam;
• stanovujte si ciele a rozhodujte sa;
• samostatne nájsť spôsoby riešenia neštandardných situácií;
• vykonávať kontrolu nad svojimi činnosťami;
• koordinovať svoj pohľad s inými ľuďmi a komunikovať s nimi.

Inými slovami, etapy modernej hodiny v podmienkach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov majú za cieľ zmeniť dieťa z pasívneho poslucháča na výskumníka, ktorý získava vedomosti a nezávisle pracuje s inými deťmi. Tým sa zvyšuje úloha učiteľa. Musí byť skutočným profesionálom a musí mať chuť odhaliť schopnosti každého študenta. Toto je hlavný zdroj vzdelávacieho procesu, bez ktorého sa stávajú nemožné moderné požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích noriem, ktoré zahŕňajú organizáciu vzdelávacích aktivít v škole.

Hlavné fázy školskej hodiny

Najdôležitejšou úlohou, ktorú si moderný vzdelávací systém kladie, nie je len získavanie vedomostí deťmi z určitého predmetu. Jeho účelom je aj formovanie vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú „učenie učiť sa“.

Od moderného študenta sa vyžaduje, aby sám zvládal svoje vzdelávacie aktivity a ovládal zručnosti sebahodnotenia a sebakontroly. Hlavné fázy lekcie GEF sú zároveň:

• stanovenie cieľov;
• produktívna nezávislá činnosť;
• odraz.

Zvážme ich podrobnejšie.

stanovenie cieľov

V štruktúre tradičných hodín obsadila táto etapa popredné miesto. Dnes to však školstvo zvažuje z novej pozície. Všetky fázy lekcie GEF prešli určitými kvalitatívnymi zmenami. Dotkli sa aj gólov. Úlohou učiteľa v tejto fáze vôbec nie je priniesť žiakom svoj cieľ. Učiteľ musí vytvárať také podmienky, aby si dieťa samo uvedomilo zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a prijalo ju ako preňho zvlášť významnú. Iba v tomto prípade sa aktivita študenta stane cieľavedomou a motivovanou. Dieťa sa bude snažiť nájsť, naučiť sa a dokázať.

Vzhľadom na ciele etáp vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžeme povedať, že stanovenie cieľov osobitným spôsobom navrhuje vzdelávacie akcie školákov. Zároveň je spojená s úrovňou rozvoja detí, charakteristikou preberanej témy, profesionalitou učiteľa a vonkajšou spoločenskou objednávkou.

Organizácia prvého stupňa školskej hodiny

Často je pre učiteľov ťažké formulovať cieľ. Môže to byť spôsobené tým, že prvú fázu lekcie, ako mnohí veria, musíte jednoducho prekonať a potom na ňu zabudnúť. Avšak nie je. Stanovenie cieľov prechádza všetkými fázami lekcie v súlade s GEF. Zároveň je poverený funkciami motivácie žiakov, ako aj stabilizácie procesu získavania vedomostí a diagnostiky vykonávanej práce. Inými slovami, môžeme povedať toto: "Aký je stanovený cieľ, taký bude aj výsledok."

Stanovenie cieľov nie je jednoduché. Tento proces si bude vyžadovať premyslenie techník a prostriedkov, ktoré by študentov motivovali k budúcim aktivitám.

Jednou z možností riešenia tohto technologického problému môže byť nasledujúci zoznam akcií:

• diagnostikovanie cieľov žiakov;
• systematizácia a následná analýza identifikovaných údajov;
• navrhovanie technologických liniek na získavanie vedomostí školákov a technologickej linky na zásobovanie materiálom učiteľom.

Techniky stanovovania cieľov

Učiteľ, ktorý prejde fázami hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, by mal pomenovať tému hodiny a vyzvať triedu, aby sformulovala cieľ. Dá sa to urobiť pomocou podporných slovies. Medzi ne patrí: analyzovať, študovať a vedieť, zisťovať, dokazovať a zovšeobecňovať, porovnávať, konsolidovať atď.

Ďalšia technika stanovovania cieľov zahŕňa prácu na koncepte. V tomto prípade musí učiteľ vysvetliť význam všetkých slov témy a nájsť odpovede vo výkladovom slovníku.

Tretí spôsob stanovovania cieľov vyzýva učiteľa, aby viedol rozhovory s deťmi zamerané na konkretizáciu a zovšeobecnenie nového vzdelávacieho materiálu. Takýto dialóg privádza deti k tomu, o čom ešte nevedia rozprávať pre svoju nekompetentnosť. V situácii, ktorá nastala, sa od školákov budú vyžadovať ďalšie akcie alebo výskum. Toto je účelom lekcie.

Učiteľ môže deťom ponúknuť aj konkrétnu problémovú situáciu. Táto technika vedie k tomu, že dieťa objaví deficit vo svojich schopnostiach a vedomostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímaný ako subjektívny problém.

Samostatná práca

Ako možno zlepšiť efektivitu lekcie? K tomu musí učiteľ ísť tou najdostupnejšou cestou overenou dlhoročnou praxou. Hodina zároveň vstupuje do druhej etapy, ktorá zahŕňa samostatnú prácu žiakov. V tomto časovom období, ktoré zaujíma osobitné miesto v akejkoľvek školskej činnosti, deti získavajú vedomosti v procese osobnej činnosti.

Učiteľ zároveň potrebuje zvládnuť iba samostatnú prácu svojich zverencov. Táto fáza hodiny sa stáva veľmi efektívnym učebným nástrojom, ktorý:

• v každom prípade zodpovedá stanovenému didaktickému cieľu a úlohám, ktoré treba riešiť;
• vedie žiakov od nevedomosti k vedomostiam, formuje v nich určitý objem a úroveň zručností a schopností;
• rozvíja u detí psychickú pripravenosť na systematické samostatné dopĺňanie získaných vedomostí, ako aj schopnosť orientovať sa v obrovskom prúde sociálnych a vedeckých informácií;
• slúži ako seriózny nástroj pedagogického riadenia a usmerňovania samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka.

Organizácia druhej fázy lekcie

GEF kladie určité požiadavky na obsah samostatnej práce, formu jej realizácie a účel. Všetky tieto pokyny vám umožňujú správne zorganizovať túto fázu lekcie, ktorej hlavným účelom je nielen získanie nových vedomostí, ale aj rozvoj návykov a zručností pre prácu.

Samostatnou prácou môže byť:

• individuálny;
• čelný;
• skupina.

V tomto prípade môžu byť tieto úlohy:

1. reprodukované podľa vzoru. To umožní študentovi zapamätať si určitý algoritmus akcií v každej konkrétnej situácii a dostatočne pevne si ich osvojiť.
2. Vyrobené podľa typu rekonštrukčný variant. Takáto samostatná práca sa vykonáva na základe už získaných vedomostí, ponúka hľadanie konkrétneho spôsobu riešenia nových problémov.
3. heuristický. Takáto samostatná práca formuje zručnosti a schopnosti žiakov nájsť riešenie mimo im známy model.
4. Kreatívne. Takéto práce umožňujú školákom získať nové vedomosti, ako aj neustále posilňovať zručnosti ich samostatného hľadania.

V tejto fáze hodiny možno deťom ponúknuť rôzne druhy práce s knihou, ako aj riešenie cvičení a problémov.

Reflexia

Po ukončení prvého a druhého stupňa vyučovacej hodiny (podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov) ponúkajú nové štátne štandardy všeobecného vzdelávania ďalší krok v univerzálnych vzdelávacích aktivitách. Spočíva v osvojovaní si reflexných zručností deťmi. Žiaci zároveň musia chápať dôvody úspechu alebo neúspechu svojich vzdelávacích aktivít.

V škole by nemali byť zlé deti. Učiteľ je povinný postrehnúť aj najmenší pokrok dieťaťa vpred a včas ho podporovať.

Reflexia ako etapa modernej hodiny (FSES) umožňuje podporovať aktivitu a kreativitu detí. Má tiež priamy vplyv na vedomie študenta.

Reflexia je predpokladom vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v triede. A pre učiteľa to nie je samoúčelné. Je to proces, ktorý pripravuje deti na vnútornú vedomú reflexiu. Čo zahŕňa tento pojem? V preklade z latinčiny slovo „odraz“ neznamená nič iné ako „obrátenie sa späť“.

Podľa slovníka cudzích slov tento pojem znamená „sebapoznanie a zamyslenie sa nad vnútorným stavom“. Dôraz v tomto slove sa kladie na slabiku „le“.

Vzhľadom na fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde nie je možné ignorovať reflexiu. V modernej pedagogike tento pojem znamená introspekciu výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj jej výsledkov. Reflexia učí dieťa sebaúcte, sebakontrole a sebaregulácii. Formuje v ňom návyk porozumieť udalostiam a rôznym problémom. Psychológovia spájajú reflexiu s vývojom a formovaním duchovného života človeka. Dieťa sa však len ťažko naučí zvládať samo seba bez pomoci učiteľa. Práve spoločná práca učiteľa a žiaka umožňuje získať konkrétne výsledky, ktoré pomáhajú žiakovi hodnotiť ich aktivity na hodine.

Druhy odrazu

Na začiatku a na konci vyučovacej hodiny má veľký význam, aby učiteľ nadviazal emocionálny kontakt so žiakmi. Na to môže použiť techniku ​​reflexie nálady. Najjednoduchšou možnosťou je ukázať karty s emotikonmi. Okrem toho by tváre zobrazené na obrázku mali byť veselé, smutné a neutrálne. Okrem toho môže učiteľ ponúknuť deťom, aby sa rozhodli pre slnko alebo oblak. Prvá kresba bude znamenať dobrú náladu a druhá - zlú.

Ďalšou metódou reflexie nálady je výber jedného z dvoch obrázkov. Jeden z nich zobrazuje krajinu presiaknutú smútkom a druhý - zábavu a radosť. Študenti by si mali vybrať obrázok, ktorý zodpovedá ich nálade.

Ďalším typom reflexie je reflexia aktivity. Ide o pochopenie techník a metód práce vykonávanej na vzdelávacom materiáli. Tento typ sa spravidla používa pri kontrole úloh na konci hodiny. V tomto prípade sú študenti vyzvaní, aby zhodnotili výsledky hodiny vo forme konca fráz, ako napríklad:

• Prišiel som na to...
• Som zistil...
• Zvládol som ... atď.