So skúsenosťou však prichádza pochopenie, že reflexia pomáha učiteľovi kontrolovať triedu, už počas hodiny vidieť, čo bolo pochopené a čo zostalo na prepracovanie, teda „držať krok“. Nemali by sme zabúdať, že reflexia je niečo nové, o čo sa moderná pedagogika usiluje: nie učiť vedu, ale učiť sa učiť. Reflexia pomáha dieťaťu nielen uvedomiť si prejdenú cestu, ale aj vybudovať logický reťazec, systematizovať nadobudnuté skúsenosti, porovnávať svoje úspechy s úspechmi iných žiakov.

V štruktúre vyučovacej hodiny, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je reflexia povinné fáza lekcie. Osobitný dôraz sa kladie na reflexiu aktivít, túto fázu sa navrhuje vykonať na konci hodiny. V tomto prípade učiteľ zohráva úlohu organizátora a hlavnými aktérmi sú žiaci.

Čo je odraz?

Slovníky dávajú jasnú definíciu: reflexia je introspekcia, sebahodnotenie, „pohľad do seba“. Pokiaľ ide o hodiny, reflexia je fáza hodiny, počas ktorej študenti samostatne hodnotia svoj stav, svoje emócie a výsledky svojich aktivít.

Na čo je reflexia?

Ak dieťa rozumie:

• prečo študuje túto tému, ako to bude pre neho užitočné v budúcnosti;
• aké ciele by sa mali v tejto lekcii dosiahnuť;
• aký môže prispieť k spoločnej veci;
• či vie primerane ohodnotiť svoju prácu a prácu svojich spolužiakov,

… potom sa proces učenia stáva oveľa zaujímavejším a jednoduchším pre študenta aj učiteľa.

Kedy vykonávať?

Reflexia sa môže uskutočniť v ktorejkoľvek fáze lekcie, ako aj na základe štúdia témy, celej časti materiálu.

Druhy

Existuje niekoľko klasifikácií reflexie ako fázy hodiny. S vedomím klasifikácie je pre učiteľa pohodlnejšie techniky obmieňať a kombinovať, vrátane reflexie v pláne hodiny.

ja . Podľa obsahu : symbolické, ústne a písomné.

Symbolické – keď študent jednoducho hodnotí pomocou symbolov (karty, žetóny, gestá atď.). Ústny prejav zahŕňa schopnosť dieťaťa koherentne vyjadrovať svoje myšlienky a opísať svoje emócie. Písanie je najťažšie a zaberá najviac času. Ten je vhodný v záverečnej fáze štúdia celej časti vzdelávacieho materiálu alebo veľkej témy.

II . Podľa formy činnosti : kolektívne, skupinové, frontálne, individuálne.

V tomto poradí je vhodnejšie zvyknúť deti na tento typ práce. Najprv - s celou triedou, potom - v samostatných skupinách, potom - selektívne pohovorte so žiakmi. To pripraví žiakov na samostatnú prácu na sebe.

III . Podľa účelu :

• emocionálne

Hodnotí náladu, emocionálne vnímanie vzdelávacieho materiálu. Toto je odraz z kategórie "páčilo sa mi / nepáčilo", "zaujímavé / nudné", "bolo zábavné / smutné".

Tento typ reflexie pomáha učiteľovi posúdiť všeobecnú náladu v triede. Čím pozitívnejšie, tým lepšie je téma pochopená. A naopak, ak existuje viac podmienených „oblakov“, hodina sa zdala nudná, ťažká, vyskytli sa ťažkosti s vnímaním témy. Súhlaste, nudíme sa a sme smutní, keď niečomu nerozumieme.

Ako a kedy vykonať?

Reflexia nálady a emocionality je ľahko realizovateľná aj u žiakov prvého stupňa. Existuje veľa možností: rozdávacie karty s emotikonmi alebo ikonickými obrázkami, palec hore (hore / dole), zdvihnutie rúk, signálne karty atď. Je vhodnejšie vykonať to na konci ďalšej fázy lekcie: po vysvetlení novej témy, po fáze opravy témy atď.

Na začiatku hodiny sa uskutočňuje emocionálna reflexia s cieľom nadviazať kontakt s triedou. Môžete si pustiť hudbu (vybrať motív, ktorý je v súlade s témou), citovať klasiku, prečítať emotívnu báseň. Potom by ste sa určite mali opýtať 3-4 študentov: "Čo teraz cítite? Akú máte náladu? Atď. Študenti (aj tí najmenší) zvyknú hodnotiť svoj stav, emócie a po druhé, naučiť sa argumentovať Takáto reflexia navyše pomôže žiakom naladiť sa na vnímanie témy.

• Odraz činnosti

Tento typ reflexie je vhodnejšie použiť pri kontrole domácich úloh, vo fáze konsolidácie materiálu a pri obhajobe projektov. Pomáha študentom pochopiť druhy a metódy práce, analyzovať ich činnosť a samozrejme identifikovať medzery.

Ako postupovať (príklady organizácie práce):

• rebríček úspechu. Každý krok je jedným z typov práce. Čím viac úloh je splnených, tým vyššie stúpa vyžrebovaný muž.
• Strom úspechu. Každý list má svoju špecifickú farbu: zelená - urobil všetko správne, žltá - vyskytli sa ťažkosti, červená - veľa chýb. Každý žiak ozdobí svoj stromček príslušnými listami. Rovnakým spôsobom môžete ozdobiť vianočný stromček hračkami, ozdobiť lúku kvetmi atď.
• Prívesy. Každý príves zodpovedá konkrétnej úlohe. Povedzme napríklad, že plánujete konsolidačnú fázu, ktorá pozostáva z troch minihier a jednej kreatívnej výzvy. Máte 4 vozne. Pozvite svojich študentov, aby vložili malých človiečikov (zvieratá, zanechajte žetón) do prívesu, ktorého úloha bola splnená ľahko, rýchlo a správne.
• "znamenia"(Vhodné pri výučbe kaligrafie). Požiadajte žiakov, aby zakrúžkovali/podčiarkli najkrajšie napísané písmeno, slovo.

Vďaka takýmto technikám bude mať učiteľ vždy jasný obraz: čo pochopil a zrealizoval a na čom je ešte potrebné popracovať.

• Odraz obsahu materiálu

Tento typ reflexie je vhodnejšie vykonať na konci hodiny alebo vo fáze rozboru. Umožňuje deťom pochopiť obsah toho, čo sa naučili, zhodnotiť efektivitu vlastnej práce na hodine.

Ako postupovať:

• Pozvite deti Tag Cloud", ktoré je potrebné doplniť. Napríklad na interaktívnej tabuli môžete zobraziť snímku, ktorá zobrazuje možnosti:
  • dnes som zistil...
  • bolo to ťažké…
  • Uvedomil som si...
  • Učil som sa…
  • Bol som schopný...
  • Bolo zaujímavé vedieť, že...
  • prekvapilo ma...
  • Cítil som sa ako... atď.

Každý žiak si vyberie 1-2 vety a doplní ich. Takáto reflexia môže byť uskutočnená ústne alebo písomne ​​(na letákoch alebo priamo v zošite).

• Grafický: na tabuli stôl so znakmi

Do tabuľky si ciele hodiny môže zapísať sám učiteľ (pre žiakov ZŠ). So seniormi si môžete stanoviť ciele spoločne. Na konci hodiny žiaci pred každým cieľom a v stĺpci, ktorý považujú za vhodnejší, pripíšu plus.

• Dotazník

• "Tri M"

Študenti sú požiadaní, aby vymenovali tri veci, ktoré urobili počas hodiny dobre, a navrhli jednu akciu, ktorá zlepší ich výkon na nasledujúcej hodine.

Nasledujúce príklady reflexie dokonale zapadnú do koncepcie humanitárnych predmetov:

• Akroslovo

Uveďte napríklad popis Wolanda, hrdinu románu M. Bulgakova „Majster a Margarita“:

B - všemocný

O - zosobňuje spravodlivosť

L - mesiac, čierny pudel a "čertík"

A je antipód Ješuu

N nie je absolútne zlo

D je diabol

• Frazeologizmus alebo príslovie

Vyberte si výraz, ktorý zodpovedá vášmu vnímaniu lekcie: počuť z kútika ucha, mávať ušami, hýbať mozgom, počítať havrana atď.

Niekoľko komentárov k téme, prípadne priania študentov

• Techniky ako insert, cinquain, cluster, diamond, POPS nepotrebujú vysvetlenie a ukázali sa ako veľmi účinné. S jedným „ale“! Ak ich učiteľ používa neustále, aby si deti na takúto prácu zvykli. V opačnom prípade sa vytvorenie toho istého syncwine zmení na tvrdú prácu a nie na pozitívne a efektívne dokončenie témy.
• Formu konania je vhodné prispôsobiť veku detí. Prirodzene, nepôjdete do 10. ročníka so škriatkami a zajačikmi. Ale ani v nižších ročníkoch by ste sa nemali príliš unášať farebnými obrázkami. Vyberte si jednu možnosť, aby si žiaci zvykli a nemuseli zakaždým vysvetľovať význam obrázkov alebo gest.
• Na jednom z fór zaznela poznámka od dieťaťa: „Pre jedného učiteľa červený list znamená„ všetko som pochopil “, pre iného -„ Nič som nerozumel “, tretí učiteľ má namiesto oblakov hviezd. letáky. A ako si to všetko mám zapamätať?" Toto je už triková otázka. Zdá sa, že v rámci aspoň metódy asociácie má zmysel dohodnúť sa na jedinom význame symbolov / farieb / znakov používaných na reflexiu.