Schéma hlavných úsekov a smerov vývinovej psychológie. Cheat sheet: Vývojová psychológia. Predmetom detskej psychológie je duševný vývin dieťaťa, ktorý zahŕňa tri aspekty: rozvoj činností, duševných procesov a formovanie osobnosti.

N. A. Loschenková

Psychológia súvisiaca s vekom. Detská postieľka

anotácia

Táto publikácia pomôže systematizovať predtým získané vedomosti, ako aj pripraviť sa na skúšku alebo test a úspešne ich absolvovať.

Príručka je určená pre študentov vysokých a stredných škôl.

1 VEKOVÁ PSYCHOLÓGIA AKO VEDA: PREDMET A SEKCIE

2 PROBLÉMY A SMERY VO VÝVOJI VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

3 SEKCIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

4 PREPOJENIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE S INÝMI VEDAMI

5 VÝSKUMNÝCH METÓD VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE A ICH CHARAKTERISTIKY

6 KONCEPCIA VÝVOJA VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

7 PERIODIZÁCIA ĽUDSKÉHO VÝVOJA

8 VPLYV SPOLOČNOSTI NA VÝVOJ ČLOVEKA A JEHO PSYCHU

9 OBDOBÍ DUŠEVNÉHO VÝVOJA DETÍ

10. ETAPA VÝVOJA DIEŤAŤA A JEHO ZLOŽENIE

11 VNÚTORNOMATERIÁLNY VÝVOJ DIEŤAŤA A JEHO VLASTNOSTI

12 SENZORICKÝ A MOTORICKÝ VÝVOJ V DOJETCI. „REVIVAL COMPLEX“ A JEHO OBSAH

13 VÝVOJ OSOBNOSTI DIEŤAŤA (PSYCHOANALÝZA, SOCIÁLNO-DYNAMICKÁ TEÓRIA)

14 KOGNITÍVNA SCHÉMA A JEJ OBSAH

15 FORIEM KOMUNIKÁCIE POČAS DOJENSTVA. KRITÉRIÁ M. I. LISINA

16 PROBLÉMY PRENATÁLNEJ PSYCHOLÓGIE

17 ŽIVOT "NABYTIE" DIEŤAŤA V RANOM DETSTVE

18 SÉMANTICKÁ FUNKCIA A JEJ VÝZNAM PRE DETI

19 VLASTNOSTI REPRODUKČNEJ ČINNOSTI DETÍ

20 KRÍZA 1. ROKA ŽIVOTA DIEŤAŤA

21 ETAP ZMYSLOVÉHO VÝVOJA DETÍ 1. ROKA ŽIVOTA

22 SYKRETIZMUS A MECHANIZMUS PRECHODU K MYSLENIE

23 EGO-CENTRIZMUS A JEHO VÝZNAM

24 KRÍZA 3 ROKY

25 HRA A JEJ ÚLOHA V DUŠEVNOM VÝVOJI DIEŤAŤA

26 VEDÚCA ČINNOSŤ DIEŤAŤA AŽ DO KONCA RASKÉHO DETSTVA

27 CENTRÁLNE NEOPLAZMY RASKÉHO DETSTVA

28 PREDŠKOLSKÝ VEK (3-7 ROKOV). ROZVOJ VNÍMANIA, MYSLENIA A REČI DIEŤAŤA

29 PREDŠKOLSKÝ VEK (3-7 ROKOV). ROZVOJ POZORNOSTI, PAMÄTE A PREDSTAVIVOSTI

30 KRÍZA 6–7 ROKOV. ŠTRUKTÚRA PSYCHOLOGICKEJ PRIPRAVENOSTI NA UČENIE

31 IMITÁCIA A JEJ ÚLOHA VO VÝVOJI DIEŤAŤA

32 AKTIVITY CHARAKTERISTICKÉ PRE DETSTVO PREDŠKOLÁKA

33 NOVÝCH FORMÁCIÍ V RANOM OBDOBÍ ŠKOLSKÉHO ŽIVOTA

34 MLADŠÍ ŠKOLSKÝ VEK. ROZVOJ REČI, MYSLENIA, VNÍMANIA, PAMÄTE, POZORNOSTI

35 ŠPECIFIKÁT DUŠEVNÉHO A FYZIOLOGICKÉHO VÝVOJA TEENAGEROV (CHLAPCI, DIEVČATÁ)

36 OSOBNÝ ROZVOJ TEENAGERA

37 CHRONOLOGICKÉ HRANICE RANEJ MLADosti

38 PRIATEĽSTVO A LÁSKA MLADÝCH. SEBAHODNOTENIE ŽIAKOV STREDNÝCH ŠKOL

39 CENTRÁLNE NEOPLAZMY MLÁDEŽE

40 SVETOVÝ POHĽAD A VEDENIE AKTIVITY MLÁDEŽE

41 VÝVOJ ČLOVEKA V MLADOSTI. KRÍZA MLÁDEŽE

42 SEBAURČENIE A SOCIÁLNE POSTAVENIE V MLÁDEŽI

43 KLASIFIKÁCIA OBDOBÍ ŽIVOTA DOSPELÉHO ČLOVEKA

44 SOCIÁLNE POSTAVENIE ČLOVEKA A JEJ VÝZNAM

45 RODINA A JEJ VÝZNAM PRE SOCIALIZÁCIU TYPY RODÍN

47 ZRELOSTI. TYPOLÓGIA A CHARAKTERISTIKA DOBY SPLATNOSTI

48 KRÍZ 40 ROKOV, ZRELENÝ VEK, BIOGRAFICKÁ KRÍZA

49 VLASTNOSTÍ PSYCHICKÝCH ZMIEN SPOJENÝCH S DÔCHODKOM

50 DÔVODOV DEVIANTNÉHO SPRÁVANIA

51 ŠTANDARDNÁ STARŠIA INŠTALÁCIA

52 KLINICKÝCH FORIEM DUŠEVNÝCH PORÚCH ZRELEHO A STARŠIEHO VEKU

53 TEÓRIA INTENCIÁLNOSTI A JEJ OBSAH

54 DUŠEVNÉ SCHOPNOSTI A PAMÄŤ STARŠÍCH ĽUDÍ. DÔCHODOVÝ STRES A JEHO PREJAVY

55 PROBLÉM SAMATU V STARBE

56 PRÍRODNO-VEDECKÝ A TEOLOGICKÝ POHĽAD NA SMRTI

VEKOVÁ PSYCHOLÓGIA AKO VEDA: PREDMET A SEKCIE

Vývinová psychológia je jedným z odborov psychológie. Predmety vývinovej psychológie sú štúdium a formovanie predstáv o duševnom vývoji detí každého veku a prechode z jedného veku do druhého. Zostavujú sa psychologické charakteristiky každého vekového štádia vývoja detí. Každá veková fáza má svoje vlastné jedinečné vlastnosti a vnútorné podmienky vývoja. Vývinová psychológia študuje dynamiku duševných procesov. Pre vývinovú psychológiu je zaujímavý pojem „vek“, ktorý L. S. Vygotsky opísal ako určitý cyklus vo vývoji človeka, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku. V procese každého cyklu vývoja dochádza k psychologickým a fyziologickým zmenám, ktoré nezávisia od individuálnych rozdielov a sú vlastné všetkým ľuďom (berúc do úvahy normu ich vývoja).

Sekcie vývojovej psychológie sú nasledovné:

1) detská psychológia - odbor psychologickej vedy, ktorý študuje podmienky a hnacie sily pre rozvoj psychiky detí, ako aj zákony upravujúce fungovanie dieťaťa ako osoby. Študuje aktivity detí, črty tohto procesu. To zahŕňa detské hry, zvládnutie pracovných zručností, vzdelávacie funkcie;

2) psychológia mládeže - odbor psychologickej vedy, ktorý študuje charakteristiky detí staršieho dospievania, krízu tohto obdobia, štúdium životných pozícií detí, ich ašpirácie na sebaurčenie;

3) psychológia dospelosti študuje zákonitosti vývinových mechanizmov človeka v štádiu jeho zrelosti a najmä vtedy, keď v tomto vývine dosiahne najvyššiu úroveň, t. j. táto časť vývinovej psychológie študuje osobnostné charakteristiky charakteristické pre dané obdobie, ako aj štúdium kríz v dospelosti;

4) gerontopsychológia - odbor psychologickej vedy, ktorý študuje duševné javy a procesy spojené so starnutím organizmu, odhaľuje involučné tendencie otupenia a útlmu niektorých psychických funkcií, pokles aktivity, oslabenie psychickej stability, skúmanie podmienok osobnej bezpečnosti starší ľudia, psychologická pomoc.

Pojem „vek“ sa delí na psychologický a chronologický. Chronologický je vek pasu, t. j. pevný dátum narodenia. Je akýmsi zázemím procesov duševného vývoja a formovania človeka ako osoby. Psychologický vek nesúvisí s dátumom narodenia, nie je určený počtom psychických procesov. Závisí to od vnútorného obsahu, od toho, aké pocity, túžby, túžby človek prežíva.

ZB Loschenkova Vývinová psychológia. Detská postieľka

VEKOVÁ PSYCHOLÓGIA AKO VEDA: PREDMET A SEKCIE

Sekcie vývojovej psychológie sú nasledovné:

PROBLÉMY A SMERY VO VÝVOJI VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

Vo vývoji vývinovej psychológie vyniká množstvo problémov.

1. Vývoj psychiky a správania dieťaťa, vplyvom vonkajšieho prostredia a fyziologického dozrievania. Anatomický a fyziologický stav tela má veľký význam pre rozvoj psychiky dieťaťa. Bez formovaných fyziologických procesov nemožno hovoriť o osobnom raste. Ak vezmeme do úvahy organické lézie alebo choroby prenesené v ranom veku, ktoré ovplyvňujú vývoj psychiky alebo oneskorujú jej procesy, je zrejmé, že bez organického dozrievania je vývoj psychiky nemožný. Niektorí vedci považujú vplyv vonkajšieho prostredia za významnejší ako vývoj organizmu. No presná odpoveď na otázku, čo a v akom období vo väčšej miere ovplyvňuje psychický vývoj dieťaťa, sa nenašla.

2. Vplyv na rozvoj detskej psychiky výcviku a výchovy, spontánnej, spontánnej, aj špeciálne organizovanej. Vedci momentálne nevedia odpovedať na otázku, čo vo väčšej miere ovplyvňuje duševný vývoj detí: konkrétne organizovaný proces výchova a vzdelávanie alebo spontánny proces, ktorý sa rozvíja v každodennom živote. Organizovaný znamená špeciálne vytvorené procesy ( rodinná výchova, vzdelávanie v materských školách, školách, ústavoch), za prirodzených - procesov, ktoré vznikajú momentálne pri interakcii so spoločnosťou.

3. Problém spôsobený schopnosťami dieťaťa, prítomnosťou jeho sklonov a schopností. Každý človek sa rodí s určitými sklonmi. Závisí ich prítomnosť v budúcnosti od rozvoja určitých schopností u dieťaťa? Čo sú to sklony a sú geneticky dané? Je možné k nim pridať aj tie duševné vlastnosti, ktoré človek získa? Vedci na tieto otázky nemajú odpovede.

4. Porovnanie a identifikácia zmien (evolučných, revolučných, situačných), ktoré najviac ovplyvňujú duševný vývoj dieťaťa. Doposiaľ sa nenašla odpoveď na otázku, čo vo väčšej miere určuje duševný vývoj dieťaťa: procesy, ktoré prebiehajú pomaly, ale sú reverzibilné (vývojové); procesy, ktoré sa vyskytujú pomerne zriedkavo, ale prechádzajú jasne a hlboko (revolučné), alebo procesy, ktoré nemajú stálu formu, ale pôsobia neustále (situačné).

5. Identifikácia hlavného determinantu duševného vývoja. Čo je to: zmena osobnosti alebo rozvoj inteligencie? Čo vo väčšej miere ovplyvňuje duševný vývoj: osobný rast alebo intelektuálny rozvoj? Možno tieto procesy navzájom závisia? Vedci zatiaľ nenašli odpovede na tieto otázky.

SEKCIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

Vo vývinovej psychológii existuje niekoľko sekcií:

1) detská psychológia;

2) psychológia mládeže;

3) psychológia zrelého veku;

4) gerontopsychológia.

Detská psychológia je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje podmienky a hybné sily rozvoja psychiky detí, ako aj zákonitosti, ktorými sa riadi fungovanie dieťaťa ako osoby. Psychológia dieťaťa sa zaoberá štúdiom detských aktivít, črtami tohto procesu. Táto časť zahŕňa štúdium detí od narodenia až po dospievanie, t.j. deti do 14-15 rokov. Detská psychológia študuje formovanie a vývoj dieťaťa ako osoby, jeho vývoj v ranom detstve, predškolskom veku, základnej škole, dospievaní. Skúma tiež vývojové krízy v rôznych štádiách, študuje sociálnu situáciu vývoja, vedúce aktivity, novotvary, anatomické a fyziologické zmeny, črty vývoja mentálnych funkcií, emocionálne a motivačné sféry osobnosti, ako aj komplexy a spôsoby, ako prekonať ich.

Psychológia mládeže sa zaoberá skúmaním vlastností detí staršieho dospievania, krízou tohto obdobia, ako aj štúdiom životných pozícií detí, ich túžby po sebaurčení. Študuje nové formácie tohto veku, sociálnu situáciu vývoja, črty kognitívnej a emocionálnej sféry, komunikáciu, procesy rozvoja sebauvedomenia a formovanie svetonázoru. Psychológia mládeže pokrýva obdobie od 14 do 20 rokov.

Psychológia dospelosti sa zaoberá štúdiom osobnostných vlastností a kríz, ktoré sú vlastné tomuto štádiu. Toto obdobie zahŕňa vek od 20 do 50-60 rokov. Rovnako ako prvá časť je rozdelená do niekoľkých vekových štádií, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky a rozdiely. Psychológia dospelosti sa zaoberá štúdiom čŕt kognitívnych procesov, emocionálna sféra, formovanie „ja-konceptu“ a sebaaktualizácia, črty sféry ľudskej činnosti, rozpory individuálneho rozvoja, socializácia morálneho správania, rozvoj potenciálu jednotlivca.

Gerontopsychológia odhaľuje involučné tendencie otupenia a útlmu niektorých psychických funkcií, pokles aktivity, oslabenie psychickej stability. Skúma aj podmienky osobnej bezpečnosti seniorov, psychologickú pomoc a pokrýva obdobie od 60-70 rokov do úmrtia. Gerontológia sa zaoberá aj štúdiom správania ľudí v starobe: ich strachov a úzkostí, hodnotenia vlastného života, aktivity a odborná činnosť, rodinné vzťahy.

1 VEKOVÁ PSYCHOLÓGIA AKO VEDA: PREDMET A SEKCIE

Sekcie vývojovej psychológie sú nasledovné:

2 PROBLÉMY A SMERY VO VÝVOJI VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

Vo vývoji vývinovej psychológie vyniká množstvo problémov.

1. Vývoj psychiky a správania dieťaťa, vplyvom vonkajšieho prostredia a fyziologického dozrievania. Pre rozvoj psychiky dieťaťa má veľký význam anatomický a fyziologický stav tela. Bez formovaných fyziologických procesov nemožno hovoriť o osobnom raste. Ak vezmeme do úvahy organické lézie alebo choroby prenesené v ranom veku, ktoré ovplyvňujú vývoj psychiky alebo oneskorujú jej procesy, je zrejmé, že bez organického dozrievania je vývoj psychiky nemožný. Niektorí vedci považujú vplyv vonkajšieho prostredia za významnejší ako vývoj organizmu. Ale presná odpoveď na otázku, čo a v akom období vo väčšej miere ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa, sa nenašla.

2. Vplyv na rozvoj detskej psychiky výcviku a výchovy, spontánnej, spontánnej, aj špeciálne organizovanej. Vedci v súčasnosti nevedia odpovedať na otázku, čo vo väčšej miere ovplyvňuje duševný vývoj detí: špeciálne organizovaný proces výchovy a vzdelávania alebo spontánny proces, ktorý sa rozvíja v každodennom živote. Organizovaný sa chápe ako špeciálne vytvorené procesy (rodinná výchova, vzdelávanie v materských školách, školách, ústavoch), spontánne - procesy, ktoré vznikajú momentálne pri interakcii so spoločnosťou.

5. Identifikácia hlavného determinantu duševného vývoja. Čo je to: zmena osobnosti alebo rozvoj inteligencie? Čo ovplyvňuje duševný vývoj vo väčšej miere: osobný rast alebo intelektuálny rozvoj? Možno tieto procesy navzájom závisia? Vedci zatiaľ nenašli odpovede na tieto otázky.

3 SEKCIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

Vo vývinovej psychológii existuje niekoľko sekcií:

1) detská psychológia;

2) psychológia mládeže;

3) psychológia zrelého veku;

4) gerontopsychológia.

Psychológia dospelosti sa zaoberá štúdiom osobnostných vlastností a kríz, ktoré sú vlastné tomuto štádiu. Toto obdobie zahŕňa vek od 20 do 50-60 rokov. Rovnako ako prvá časť je rozdelená do niekoľkých vekových štádií, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky a rozdiely. Psychológia zrelého veku študuje črty kognitívnych procesov, emocionálnu sféru, formovanie „ja konceptu“ a sebarealizáciu, črty sféry ľudskej činnosti, rozpory individuálneho rozvoja, socializáciu morálneho správania. a rozvoj potenciálu jednotlivca.

4 PREPOJENIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE S INÝMI VEDAMI

Všeobecná psychológia, ktorá študuje človeka, skúma jeho osobné vlastnosti a kognitívne procesy (a to všetko sú psychologické funkcie, ako je reč, myslenie, predstavivosť, pamäť, vnemy, pozornosť, vnímanie), vďaka ktorým človek spoznáva svet okolo seba, prijímanie a zvládnutie všetkých prichádzajúcich informácií. Kognitívne procesy zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní vedomostí.

Osobnosť zahŕňa vlastnosti, ktoré určujú skutky, činy človeka, emócie, schopnosti, dispozície, postoje, motivácie, temperament, charakter a vôľu. Teoretické a praktické poznatky o výchove a vzdelávaní detí sú neoddeliteľne spojené so všetkými odvetviami psychológie, ako sú:

1) genetická psychológia;

2) psychofyziológia;

3) diferenciálna psychológia;

4) vývinová psychológia;

5) sociálna psychológia;

6) pedagogická psychológia;

7) lekárska psychológia. Genetická psychológia sa zaoberá štúdiom mechanizmov psychiky a správania zdedených od rodičov, študuje ich podmienenosť podľa genotypu. Diferenciálna psychológia sa zaoberá štúdiom individuálnych vlastností človeka, ktoré ho odlišujú od ostatných. Vo vývinovej psychológii sú tieto rozdiely reprezentované vekom. Sociálna psychológia študuje vzťahy ľudí v spoločnosti: v práci, doma, v ústave, v škole atď. Poznatky sociálnej psychológie sú veľmi dôležité pre organizáciu efektívneho výchovného procesu.

Pedagogická psychológia sa zaoberá štúdiom procesov výchovy a vzdelávania, vytváraním ich nových metód, berúc do úvahy charakteristiky každého veku.

Lekárska psychológia (rovnako ako patopsychológia a psychoterapia) študuje vznikajúce odchýlky v psychike a správaní človeka od akceptovanej normy.

Hlavnými cieľmi týchto odborov psychológie je štúdium a vysvetlenie príčin rôznych duševných porúch a deviácií, ako aj vytváranie metód na ich prevenciu a nápravu (liečbu).

V psychológii je ešte jeden odbor – právny, ktorý má vo vzdelávaní veľký význam. Skúma schopnosť človeka osvojiť si právne normy a pravidlá.

Samotná vývinová psychológia je rozdelená do niekoľkých sekcií: detská psychológia, psychológia mládeže, psychológia dospelosti a gerontopsychológia.

Všetky tieto odvetvia psychológie sú úzko prepojené, pretože neznalosť alebo nepochopenie jedného z nich je veľkým nedostatkom v procese formovania vzdelávania a výchovy. Psychologické procesy každého veku majú svoje vlastné charakteristiky a na zabránenie alebo správne odstránenie vzniknutých problémov je potrebná znalosť iných odvetví psychológie.

5 VÝSKUMNÝCH METÓD VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE A ICH CHARAKTERISTIKY

Metódy výskumu vývojovej psychológie sú:

1) pozorovanie;

3) experiment;

4) modelovanie.

Dohľad je vonkajší a vnútorný. Vonkajšie pozorovanie sa vykonáva pozorovaním subjektu a získané výsledky sa zaznamenávajú. Vnútorné pozorovanie je sebapozorovanie, keď psychológ skúma javy vyskytujúce sa v jeho vlastnej mysli. Podobná metóda sa používa v prípade nespoľahlivých vonkajších faktorov ovplyvňujúcich priebeh štúdie. Metóda pozorovania zahŕňa poznanie individuálnych vlastností ľudskej psychiky prostredníctvom štúdia jeho správania. Podľa objektívnych navonok vyjadrených ukazovateľov psychológ posudzuje individuálne charakteristiky priebehu psychických procesov, psychický stav dieťaťa, jeho osobnostné vlastnosti, temperament, povahu. Charakteristickým znakom metódy pozorovania je, že skúmanie vonkajších prejavov ľudskej psychiky prebieha v prirodzených životných podmienkach. Pozorovania by sa mali vykonávať systematicky a podľa určitého plánu, schémy alebo programu, ktorý poskytne pozorovateľovi štúdium práve tých otázok a faktov, ktoré predtým načrtol.

Prieskum sa vykonáva s cieľom preštudovať odpovede na sériu položených otázok. Existuje niekoľko typov prieskumov: ústny prieskum a písomný prieskum-dotazník. Aplikovaním testov získate kvantitatívne a kvalitatívne výsledky. Existujú dva typy testov – testovací dotazník a testová úloha. V experimentálnej metóde výskumu sa pre čo najnázornejší prejav určitých vlastností potrebných pre výskumníka umelo vytvárajú situácie (v ktorých sa experiment odohráva).

V experimente experimentátor vykonáva experiment, sleduje duševné javy, procesy subjektu. Ak výskumník počas pozorovania pasívne čaká na prejav mentálnych procesov, ktoré ho zaujímajú, potom v experimente, bez toho, aby čakal na procesy, ktoré ho zaujímajú, sám vytvára potrebné podmienky na to, aby tieto procesy v subjekte vyvolal. . Existujú dva typy experimentov: prírodný a laboratórny. Líšia sa od seba tým, že nám umožňujú študovať správanie ľudí v podmienkach, ktoré sú vzdialené alebo blízke realite. Dôležitou výhodou experimentu je, že pre kontrolu je možné experiment mnohokrát opakovať a tiež zasahovať do priebehu duševných procesov. Experimentátor môže meniť podmienky experimentu a pozorovať dôsledky takejto zmeny, čo umožňuje nájsť racionálnejšie metódy vo výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi.

Metóda modelovania sa používa v prípade nedostupnosti iných metód výskumu.

6 KONCEPCIA VÝVOJA VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

Podľa dialektického chápania vývoj nie je len procesom kvantitatívnych zmien (zvýšenie alebo zníženie akýchkoľvek duševných prejavov, vlastností a vlastností).

Duševný vývoj teda nemožno úplne zredukovať na to, že s vekom sa niečo zväčšuje (slovná zásoba, množstvo pozornosti, množstvo zapamätaného materiálu atď.) alebo klesá (detská fantázia, impulzívne správanie atď.). Vývoj je spôsobený tým, že v určitých vekových obdobiach sa v psychike objavuje niečo kvalitatívne nové - ide o takzvané novotvary.

Medzi takéto novotvary patrí napríklad subjektívna pripravenosť na školskú dochádzku u sedemročných detí, pocit dospelosti u dospievajúcich. Vo vývinovej psychológii sa na ľudskú psychiku aplikuje samotný pojem „vývoj“. Duševný vývoj súvisiaci s vekom je proces formovania psychiky (jeho rastu, vývoja) dieťaťa od okamihu narodenia až po jeho dozrievanie ako človeka, nástup jeho sociálnej zrelosti. Vývoj sa vyznačuje kvalitatívnymi transformáciami, rôznymi zmenami, vznikom úplne odlišných mechanizmov, štruktúr a procesov.

Vývoj dieťaťa je úžasný a dokonca jedinečný proces. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že začína zhora pod vplyvom činnosti, a nie zdola. Toto praktické činnosti nastavuje úroveň vývoj komunity. Vývin dieťaťa nemá konkrétne vyhranené podoby, rovnako ako nemá danú konečnú podobu.

V spoločnosti neexistujú vývinové procesy, ktoré by konali podľa už existujúceho, teda ustáleného modelu (s výnimkou vývinových procesov v ontogenéze).

V dôsledku toho proces ľudského vývoja nepodlieha biologickým zákonitostiam, ktoré fungujú u zvierat, ale podlieha sociálno-historickým zákonom. Keď sa človek narodí, nemá vytvorené formy správania, vyvíjajú sa v priebehu času vplyvom spoločnosti a zákonov, ktoré sa v nej vyvinuli.

Vývinová psychológia sa zaoberá štúdiom hybných síl, podmienok a zákonitostí samotného duševného vývoja.

Hnacími silami duševného vývoja sú tie faktory, ktoré určujú vývoj dieťaťa. Stelesňujú motivačné zdroje rozvoja a riadia jeho proces.

Nevyhnutnými podmienkami sú vonkajšie a vnútorné faktory, vždy prítomné a ovplyvňujúce. Zákonitosti sa nazývajú zákony duševného vývoja. S ich pomocou opisujú proces duševného vývoja ľudí a riadia ho.

7 PERIODIZÁCIA ĽUDSKÉHO VÝVOJA

Rôzne vekové kategórie možno rozdeliť do dvoch skupín:

1) súkromné klasifikácie venované jednotlivým segmentom života, častejšie detským a školským rokom;

2) všeobecné klasifikácie pokrývajúce celú životnú cestu človeka.

K súkromným patrí klasifikácia inteligencie od J. Piageta, ktorý rozlišuje 2 hlavné obdobia formovania od narodenia do 15. roku života:

1) obdobie senzomotorickej inteligencie (od 0 do 2 rokov);

2) obdobie organizácie špecifických operácií (od 3 do 15 rokov). V tomto čiastkovom období rozlišuje medzi fázami:

a) 8-11 rokov - špecifické operácie;

b) 12-15 - obdobie formálnych operácií, keď teenager môže úspešne konať nielen vo vzťahu k realite, ktorá ho obklopuje, ale aj vo vzťahu k svetu abstraktných (verbálnych) predpokladov.

V klasifikácii D. B. Elkonina, patriacej do prvej skupiny, sa berú do úvahy tri obdobia života:

1) rané detstvo;

2) detstvo;

3) dospievanie. D. B. Elkonin vyčlenil aj niekoľko striedajúcich sa druhov aktivít: priama emocionálna komunikácia (detstvo), objektovo-manipulačná aktivita (rané detstvo), hranie rolí (predškolský vek), edukačná aktivita (vek základnej školy), intímno-osobná komunikácia ( mladšia adolescencia), výchovná a odborná činnosť (staršia adolescencia).

Všeobecná klasifikácia D. Birrena zahŕňa fázy života od detstva až po starobu. Podľa tejto klasifikácie je mládež vo veku 12–17 rokov; skorá splatnosť - 18-25 rokov; splatnosť - 51-75 rokov; staroba - od 76 rokov.

E. Erikson opísal 8 etáp života človeka (od narodenia až po starobu), založených na celoživotnom vývoji ľudského „ja“, na zmene osobnosti vo vzťahu k sociálnemu okoliu a k sebe samému. Tieto fázy zahŕňajú pozitívne aj negatívne body:

1) prvých 12 mesiacov života - počiatočná fáza, charakterizovaná dôverou a nedôverou;

2) 2-3 roky života - druhá etapa, charakterizovaná nezávislosťou kombinovanou s nerozhodnosťou;

3) 4-5 rokov života - tretia etapa, charakterizovaná objavením sa podnikania a pocitmi viny;

4) 6-11 rokov života - štvrtá etapa, kde sa objavuje pocit menejcennosti a formujú sa zručnosti;

5) 12-18 rokov života si dieťa začína uvedomovať seba ako osobu, mätúce sociálne roly;

6) začiatok dospelosti. Toto štádium je charakteristické pocitmi blízkosti s ostatnými a osamelosti;

7) zrelý vek - človek je pohltený sebou a spoločnosťou;

8) staroba - človek sa formuje ako celistvý človek, ale objavuje sa pocit beznádeje.

Téma 1. Predmet a úlohy vývinovej psychológie

a) definícia vývinovej psychológie;

b) predmet štúdia;

c) duševný vývoj

d) vek;

e) mechanizmy rozvoja

a) štruktúra vývinovej psychológie

b) prepojenie s nepsychologickými disciplínami

c) prepojenie s psychologickými disciplínami

a) pozorovanie

b) experiment

c) testovanie

d) prieskum

e) dvojitá metóda

f) medzikultúrna metóda

g) porovnanie normy a patológie

h) implementácia vedeckej metódy

1. Predmet vývinovej psychológie.

Vývojová psychológia je oblasť psychologickej vedy, ktorá študuje všeobecné vzorce vývoja počas ľudskej ontogenézy od narodenia po starobu, ako aj stanovenie vekových období a dôvody prechodu z jedného obdobia do druhého.

Ryža. 1. Predmet vývinovej psychológie

Typy zmien:

kvantitatívne kvalitatívne

evolučný; revolučný

pokrok; regresia

Duševný vývoj sú nezvratné, usmernené, pravidelné zmeny v psychike človeka. Podľa obsahu v duševnom vývoji sa rozlišujú jeho kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky. Kvantitatívne charakteristiky: rýchlosť vývoja (normálny, zrýchlený, pomalý) Kvalitatívne charakteristiky: zmena štruktúry vzťahu medzi rôznymi psychickými funkciami, vyjadrená existenciou senzitívnych období. Faktory vývoja: biologické; sociálna aktivita jednotlivca, subjektivita.

Predpokladom duševného vývoja sú biologické vlastnosti organizmu.

Zdrojom duševného vývoja je sociálne prostredie.

Hnacou silou rozvoja je vznik a riešenie rozporov. Existujú dva typy vývojových procesov:

a) vek - ide o rozvoj aktivít, vzťahov s ostatnými, formovanie novej úrovne reflexie reality, postoj k sebe samému;

b) funkčný rozvoj – nastáva pri asimilácii vedomostí, zručností a schopností, ide o rozvoj jednotlivých psychických procesov a funkcií.

Vek je kvalitatívne zvláštne obdobie fyzického, psychického a behaviorálneho vývoja, ktoré sa vyznačuje iba svojimi vlastnými črtami. Existujú nasledujúce typy veku:

Chronologický vek

biologický vek

Psychologický vek

sociálny vek

Subjektívny vek

Rozlišujú sa vývojové normy:

priemer

sociokultúrne

individuálne-osobné

kombinované

Mechanizmy rozvoja - koncept, ktorý popisuje špecifické procesy transformácie objektu rozvoja (V.I. Slobodchikov). Príklady študovaných mechanizmov:

internalizácia – ako prisvojenie si foriem sociálnych vzťahov (L.S. Vygotsky);

reflexia ako mechanizmus „rozdvojenia sa“, fixovanie danej formy správania za vlastnú (V.I. Slobodchikov).

napodobňovanie správania druhého

V psychológii sú opísané nasledujúce vzorce duševného vývoja:

nerovnosť;

heterochronizmus;

Neudržateľný rozvoj;

Citlivosť vývoja;

Kumulatívny vývoj;

Divergencia-konvergencia priebehu vývoja.

Oblasti rozvoja:

1. Psychofyzická – zahŕňa vonkajšie a vnútorné zmeny v ľudskom tele.

2. Psychosociálne – zahŕňa zmeny v emocionálnej a osobnej sfére.

3. Kognitívne – zahŕňa všetky aspekty kognitívny vývoj.

2. Úlohy vývinovej psychológie.

Vývinová psychológia, ako každá iná veda, si kladie množstvo úloh, ktoré rieši ako veda. Jeden z hlavných teoretické úlohy vývinová psychológia je úlohou vytvoriť skutočný teoretický model vývoja. Dôležité aplikované úlohy sú nasledujúce úlohy:

stavebné systémy na diagnostikovanie duševného vývoja;

stavebné systémy na korekciu duševného vývoja;

riešenie problémov prevencie možných porúch v procese duševného vývinu.

Vedecké úlohy vývinovej psychológie možno definovať takto:

Popis vývoja.

Vysvetlenie vývoja.

Prognóza vývoja.

3. Štruktúra vývinovej psychológie a prepojenie s inými vedami.

Vývinová psychológia ako samostatná oblasť poznania má svoju štruktúru.

Obr.2. Sekcie vývinovej psychológie

Najrozvinutejšou časťou vývinovej psychológie je detská psychológia. Každá zo štruktúrnych sekcií má svoj význam pre rozvoj vývinovej psychológie ako vedeckej a praktickej disciplíny. Vývinová psychológia zaujíma určité miesto v systéme všeobecného vedeckého poznania. Je prepojená s množstvom iných vied:

s nepsychologickými disciplínami: filozofia, metodológia, technika a matematika, všeobecná teória systémy; biológia, genetika, vývinová fyziológia, etológia kultúrna antropológia a etnológia, sociológia a sociálne disciplíny;

s psychologickými disciplínami: všeobecná psychológia, pedagogická psychológia, psychológia osobnosti, klinická psychológia, sociálna psychológia, psychodiagnostika.

4. Metódy vývinovej psychológie.

Hlavné výskumné metódy používané vo vývinovej psychológii:

pozorovanie. Uskutočňuje sa priamym vnímaním skúmaného objektu a priamou registráciou jeho špecifických vlastností. Pozorovanie možno použiť ako nezávislú metódu, ale zvyčajne je organicky zahrnuté v iných výskumných metódach, ako je rozhovor, štúdium produktov aktivity, rôzne typy experimentov atď. Typy pozorovaní:

interný (sebapozorovanie) / externý dohľad

nesystematické a systematické pozorovanie

„kontinuálne“ a selektívne pozorovanie

priame alebo nepriame pozorovanie

zahrnuté a neumožnené pozorovanie

štruktúrované a neštruktúrované pozorovanie

Vlastnosti využitia pozorovania v rámci vývinovej psychológie. Intervaly, v ktorých by mali byť deti monitorované, závisia od ich veku:

od narodenia do 2-3 mesiacov pozorovanie je žiaduce vykonávať denne;

od 2-3 mesiacov do 1 roka - týždenne;

v ranom detstve (od 1 roka do 3. l.) - mesačne;

V predškolskom veku- 1 krát za šesť mesiacov;

vo veku základnej školy - 1 krát ročne.

Experimentujte. Predpokladá možnosť aktívneho zasahovania výskumníka do aktivít subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré jednoznačne odhalia psychologický fakt. Vo výskumnej práci s deťmi je experiment jednou z hlavných a najspoľahlivejších metód získavania spoľahlivé informácie. Hlavné typy experimentov:

laboratórium

prirodzené.

Hlavné formy experimentu:

zisťovanie

formatívne.

Vlastnosti aplikácie experimentu v rámci vývinovej psychológie. Zaradenie dieťaťa do experimentálnej situácie spojenej s vedúcim typom činnosti umožňuje získať priame reakcie dieťaťa na podnety a na základe týchto reakcií usudzovať, čo sa v správaní dieťaťa pri pozorovaní a pozorovaní neprejavuje. čo nie je schopný verbalizovať pri výsluchu. Ďalšie výskumné metódy. Používajú sa aj ďalšie metódy:

Testovanie - štandardizovaná metóda psychologického výskumu, určená na presné kvantitatívne a špecifické kvalitatívne hodnotenie ľudskej psychológie a správania, sa spolu s inými metódami používa aj vo vývinovej psychológii. Vlastnosti použitia testov v rámci vývinovej psychológie. Použitím rôzne testy Pri práci s deťmi treba brať do úvahy záujmy a potreby dieťaťa. Na psychodiagnostiku detí sa zvyčajne používajú testy špeciálne prispôsobené pre prácu s deťmi od určitého veku, podobne ako u dospelých.

Prieskum je metóda zberu údajov o psychologických javoch v procese komunikácie medzi psychológom a subjektom. Hlavné typy prieskumov:

1. písomné (dotazník)

2. ústne (rozhovor)

Formulár prieskumu:

1. individuálny

2. skupina

Vlastnosti použitia prieskumu pri práci s deťmi. Pri použití tejto výskumnej metódy môžu vzniknúť ťažkosti v dôsledku skutočnosti, že dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované. Keďže systém pojmov používaný deťmi je výrazne odlišný od systému, ktorý používajú dospelí. Pri prieskume detí sa v prvom rade odporúča uistiť sa, že dieťa všetkému správne rozumie a až potom jeho odpovede interpretovať a diskutovať o nich.

Metóda dvojčiat – skúma úlohu dedičnosti, prostredia a výchovy v duševnom vývoji dieťaťa.

Medzikultúrna metóda – zahŕňa porovnávanie a identifikáciu čŕt duševného vývoja mladšej generácie v rôznych kultúrach.

Porovnanie normy a patológie – porovnanie duševného vývoja telesne zdravých detí a detí s určitými odchýlkami.

Pri vykonávaní akéhokoľvek výskumu sa používa vedecká metóda. Jeho implementácia zahŕňa 4 fázy:

Vyjadrenie výskumného problému

Formulácia hypotéz týkajúcich sa skúmaného javu

Testovanie hypotéz vrátane:

a) zber údajov;

b) štatistické spracovanie údajov;

4. Formulácia záverov.

Vo vývojovej psychológii existujú tri hlavné stratégie na vykonávanie výskumu na štúdium zmien, ku ktorým dochádza v priebehu času:

Metóda pozdĺžnych rezov (pozdĺžny plán)

metóda prierezu.

Kombinovaná metóda.

5. Problémy psychológie vývoja veku.

V súlade s tematické oblasti výskumu vo vývinovej psychológii je možné určiť jeho kľúč problematické otázky:

Problém biologickej environmentálnej podmienenosti duševného vývoja človeka.

Vplyv spontánneho a organizovaného učenia na výchovu a rozvoj detí.

Pomer sklonov a schopností.

Určenie toho, čo viac ovplyvňuje vývoj, evolučné, revolučné alebo situačné zmeny.

Pomer intelektuálnych a osobnostných zmien v celkovom psychickom vývoji dieťaťa.

Ryža. 3. Hlavné problémy vývinovej psychológie

Test na tému "Predmet a úlohy vývinovej psychológie"

Aké typy zmien sa vo vývinovej psychológii nerozlišujú?

A) kvantitatívne a kvalitatívne

B) evolučné a revolučné

C) biologické a sociálne

D) pokrok a regresia

Čo z toho je predpokladom duševného rozvoja?

A) sociálne prostredie

B) biologické vlastnosti organizmu

B) tempo vývoja

D) vznik a riešenie rozporov

Interiorizácia je príkladom

A) Mechanizmus psychického vývoja

B) vzor psychického vývoja

C) oblasť psychického vývoja

D) norma vývinu

Interval, v ktorom by sa malo vykonávať sledovanie v ranom detstve

A) raz za šesť mesiacov

B) denne

B) týždenne

D) mesačne

Ktorá z metód pozorovania sa nevzťahuje na komparatívnu?

B) dvojitá metóda

C) medzikultúrna metóda

D) porovnanie normy a patológie

Ktorá metóda sa implementuje v 4 etapách?

A) experiment

B) pozorovanie

B) vedecké

D) testovanie

Aký problém vývinovej psychológie pomôže vo väčšej miere nájsť odpoveď na otázku týkajúcu sa určitej činnosti dieťaťa?

A) vplyv spontánneho a organizovaného učenia na výchovu a rozvoj detí.

B) pomer sklonov a schopností.

C) splývanie s vývojom evolučných, revolučných alebo situačných zmien.

D) pomer intelektuálnych a osobnostných zmien v celkovom psychickom vývoji dieťaťa.

Ktoré odvetvie psychológie nesúvisí s psychológiou mládeže?

A) sociálna psychológia

B) psychofyziológia

B) psychodiagnostika

D) herentopsychológia

Ktorá etapa vedeckej metódy sa realizuje v 3 etapách?

A) vyjadrenie výskumného problému

B) formulácia hypotéz týkajúcich sa skúmaného javu

C) testovanie hypotéz

D) formulácia záverov

Aký typ úlohy predstavuje vytvorenie skutočného teoretického modelu rozvoja?

A) aplikovaný

B) teoretická

C) vedecké d) žiadna správna odpoveď

Poznámky k prednáške. Vyplnil študent POMO 132 Alexander Kulikov

Téma 2. Hlavné kategórie vývinovej psychológie

1. Charakteristika hlavných kategórií vývinovej psychológie.

2. Vzájomný vzťah kategórií.

3. Princípy vývinovej psychológie.

a) princíp rozvoja

b) princíp determinizmu

c) zásada konzistentnosti

d) princíp učenia

e) zásada individuálneho prístupu

f) princíp činnosti

1. Charakteristika hlavných kategórií vývinovej psychológie

1.1. Vývin ako jedna z hlavných kategórií vývinovej psychológie.

Jednou z hlavných kategórií vývinovej psychológie je vývin. Existuje 7 hlavných prístupov k chápaniu rozvoja ako zmeny:

Biologický aspekt vývoja. Genotyp je súbor génov organizmu zdedených od svojich rodičov. Fenotyp – súhrn všetkých vnútorných a vonkajšie znaky a vlastnosti jedinca, vytvorené na základe genotypu. Keď už hovoríme o procese vývoja v súlade s genetickým plánom, používa sa termín dozrievanie. Proces dozrievania pozostáva nielen zo sledu vopred naprogramovaných zmien vzhľad organizmu, ale aj jeho komplexnosť, integrácia, organizácia a fungovanie. Dozrievanie prebieha rôznymi rýchlosťami. Každý orgán alebo schopnosť má svoj vlastný bod optimálnej zrelosti. Pojem rast spravidla označuje zväčšenie veľkosti, funkčnosti a zložitosti orgánu alebo organizmu ako celku až po optimálnu zrelosť. Termín starnutie sa vzťahuje na biologické zmeny, ku ktorým dochádza po dosiahnutí bodu optimálnej zrelosti.

Sociálny aspekt rozvoja Vplyv prostredia môže byť dočasný alebo trvalý. Vplyvy prostredia môžu spomaliť alebo stimulovať vývojový proces. Prostredie ovplyvňuje ľudský rozvoj prostredníctvom procesov učenia a socializácie. Učenie je primárny proces, ktorým prostredie vyvoláva trvalé zmeny v správaní. Vyskytuje sa v dôsledku získania jedinej osobnej skúsenosti alebo vykonania série cvičení. Socializácia je proces, ktorým sa človek stáva členom sociálnej skupiny (rodiny, triedy a pod.). Socializácia zahŕňa asimiláciu všetkých postojov, zvykov, životné hodnoty, roly určitej sociálnej skupiny. Tento proces pokračuje počas celého života. Socializácia je chápaná ako obojsmerný proces. Proces socializácie pokračuje vo všetkých fázach života. V psychológii existuje niekoľko pohľadov na to, do akej miery je naše správanie determinované dozrievaním a do akej miery - učením, aká je úloha a korelácia vnútorných a vonkajších faktorov vo vývoji človeka:

Biologický prístup. - Všetky duševné vlastnosti človeka sú vrodené. A duševný vývoj je postupné mikroskopické nasadzovanie, dozrievanie dedičných biologických štruktúr.

Sociologický smer. - Duševné vlastnosti, ktoré sú človeku vlastné, vznikajú pod vplyvom vonkajších podmienok (teória „tabula rasa“ od J. Locka). Hlavným faktorom duševného vývoja je sociálne prostredie.

Tieto dva smery vychádzajú z mechanického konceptu vývoja, ktorý považuje človeka za pasívny objekt. Neexistuje jediná duševná kvalita, ktorá by závisela len od jedného z faktorov. Vývoj dieťaťa je determinovaný jednotou vonkajších a vnútorných podmienok.

Kategória učenia vo vývinovej psychológii. Výchova je cieľavedomé dôsledné odovzdávanie spoločensko-historickej, spoločensko-kultúrnej skúsenosti inej osobe v špeciálne organizovaných podmienkach rodiny, školy, univerzity a iných komunít. Školenie zahŕňa určitú úroveň rozvoja. Vždy vedie k ďalšej úrovni vývoja, ale nespôsobuje ho.

2. Vzájomný vzťah kategórií. Súvislosť vzdelávania, výchovy a vývinu dieťaťa je jedným z ústredných problémov vývinovej a edukačnej psychológie. Na túto problematiku existujú rôzne pohľady:

Učenie je rozvoj. (W. James, E. Thorndike, J. Watson a ďalší). Povahu učenia každý chápe inak.

"Učenie je na konci vývoja." To znamená, že tréning je len vonkajšou podmienkou rozvoja. (W. Stern, J. Piaget).

"Učenie je pred vývojom." To znamená, že výchova a vývoj zohrávajú vedúcu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa (L.S. Vygotsky).

3. Princípy vývinovej psychológie. Princíp je určitá jednoznačná požiadavka striktnej implementácie alebo dodržiavania určitej normy.

rozvojový princíp. Tento princíp je jedným zo základných princípov psychológie.Podľa tohto princípu treba uvažovať o všetkých javoch života v ich dynamike, pohybe.

Princíp determinizmu. Podľa tohto princípu má všetko, čo na svete existuje, svoju príčinu a svoj následok, čiže medzi javmi skutočnosti existujú určité súvislosti.

Princíp systému. Tento princíp si vyžaduje štúdium javov v ich závislosti od vnútorne prepojeného celku, ktorý tvoria, pričom vďaka tomu nadobúdajú vlastnosti vlastné celku.

Princíp učenia. Podľa tohto princípu možno každého naučiť všetko, to znamená, že človeka nemožno považovať za mimo učenia.

Princíp individuálneho prístupu. Podľa tohto princípu je potrebné vidieť v každom človeku jedinečnú osobnosť a v súlade s tým budovať proces vzdelávania a výchovy.

Princíp činnosti. Podľa tohto princípu je človek nielen subjektom kontemplácie, odrazom reality, ale aj subjektom činnosti, aktívne ovplyvňujúcim vonkajšie prostredie.

Test na tému "Hlavné kategórie vývojovej psychológie"

A) vývoj

B) školenie

B) výchova

D) dozrievanie

Súhrn všetkých vnútorných a vonkajších znakov a vlastností jedinca na základe genotypu sa nazýva tzv

A) genotyp

B) fenotyp

B) zrelosť

D) starnutie

Smer sociologizácie vychádza z teórie

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

C) J. Locke

D) L.S. Vygotsky

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

C) Z. Freud

D) L.S. Vygotsky

Ako sa nazýva proces, ktorým prostredie spôsobuje trvalé zmeny v správaní?

A) socializácia

B) učenie

D) výchova

Čo sa nazýva cieľavedomé formovanie stabilných osobnostných vlastností, ktoré určujú správanie a aktivity človeka?

A) socializácia

B) učenie

D) výchova

Aký problém vývinovej psychológie pomôže vo väčšej miere nájsť odpoveď na otázku týkajúcu sa určitej činnosti dieťaťa?

A) vplyv spontánneho a organizovaného učenia na výchovu a rozvoj detí.

B) pomer sklonov a schopností.

C) splývanie s vývojom evolučných, revolučných alebo situačných zmien.

D) pomer intelektuálnych a osobnostných zmien v celkovom psychickom vývoji dieťaťa.

A) V. Stern, J. Piaget

B) A. Maslow, K. Rogers

C) W. James, E. Thorndike, J. Watson

D) S. Bijou, D. Baer

Aký pojem je definovaný ako nejaká jednoznačná požiadavka prísnej implementácie alebo súladu s určitou normou?

A) mechanizmus

B) princíp

B) aspekt

D) metóda

Aký princíp vývinovej psychológie nie je základom nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov?

A) princíp konzistencie

B) princíp činnosti

C) princíp učenia D) neexistuje správna odpoveď

Poznámky k prednáške. Vyplnil študent POMO 132 Alexander Kulikov

Téma 3 Veková periodizácia duševného vývoja

2. Periodizácia duševného vývoja

a) L.S. Vygotsky,

b) A.N. Leontiev,

c) D.B. Elkonin

3. Periodizácia celej životnej cesty E. Ericksona

1. Základné prístupy ku konštrukcii periodizácie.

Existuje myšlienka rozvoja ako nepretržitého procesu, podľa ktorého nie je možné vyčleniť samostatné obdobia v procese vývoja. Na rozdiel od tohto pohľadu existujú periodizácie založené na myšlienke vývoja ako diskrétneho procesu, v ktorom je možné vyčleniť zvláštne obdobia, ktoré sa od seba kvalitatívne líšia. Empirická a teoretická periodizácia vývoja. Kritériá na určenie vekových období sú sociálna situácia vývoja, vedúca činnosť a centrálny novotvar súvisiaci s vekom.

Periodizácia veku- klasifikácia definícia od narodenia po smrťhranice etáp v živote človeka, systém veku akceptovaný v spoločnosti.

Sociálna situácia vývinu je zvláštnou kombináciou toho, čo sa vytvorilo v psychike dieťaťa, a tých vzťahov, ktoré sú v dieťati vytvorené so sociálnym prostredím.

Pojem „vedúca činnosť“ zaviedol A.N. Leontiev: činnosť, ktorá má v tejto fáze najväčší vplyv na rozvoj psychiky.

Novotvar - tie kvalitatívne znaky psychiky, ktoré sa prvýkrát objavia v danom vekovom období.

2. Periodizácia mentálneho vývinu Periodizácia mentálneho vývinu L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky identifikuje stabilné a kritické obdobia vo vývoji a poukazuje na to iný charakter vývojové procesy v nich.

Ryža. 3. Periodizácia podľa L.S. Vygotsky

Periodizácia duševného vývoja A.N. Leontiev. Podľa A.N. Leontiev, základom periodizácie vývoja je psychologická teória aktivity. Hnacou silou vývoja je rozpor medzi potrebami dieťaťa a jeho schopnosťami. Koncept vedúcej činnosti a rôzne druhy činnosti sa považujú za línie rozvoja. Vedúci typ činnosti je zároveň ústrednou líniou vývoja pre tento vek a všetky ostatné druhy činnosti sú sekundárne. Hlavné typy činností, ktoré sa postupne nasadzujú v ontogenéze, sú:

hra (predškolský vek),

vyučovanie (školský vek),

práca (dospelí).

Periodizácia duševného vývoja D.B. Elkonin. Byť študentom Vygotského L.S. a zdieľanie názorov Leontieva, Elkonina D.B. svoju teóriu duševného vývoja stavia na základe psychologickej teórie činnosti. Autor rozdelil všetky typy aktivít do dvoch skupín:

Skupina komunikatívnych aktivít založených na vzťahoch rozvíjajúcich sa v systéme "dieťa - verejnosť dospelý"

Objektívne činnosti založené na vzťahoch v systéme „dieťa – sociálny objekt“ Priebeh vývinu je určený od systému „dieťa – sociálny dospelý“ k systému „dieťa – sociálny objekt“.

Druhým kritériom periodizácie podľa D.B. Elkonina je rozdelenie psychiky do dvoch sfér:

Vývoj je teda podľa Elkonina striedaním prvého a druhého systému:

priama emocionálna komunikácia (detstvo);

objektovo-manipulačná činnosť (rané detstvo);

hranie rolí, t.j. komunikácia pri hraní rolí (predškolský vek);

výchovno-vzdelávacia činnosť (vek základnej školy);

intímno-osobná komunikácia (dospievanie);

vzdelávacia a odborná činnosť (mladý vek).

Ryža. 4. Periodizácia duševného vývoja D.B. Elkonin

3. Periodizácia celej životnej dráhy. Etapy rozvoja osobnosti podľa E. Ericksona.

Tabuľka 1. Periodizácia osobného rozvoja

Vek

spoločenská kvalita

normálna čiara

abnormálna čiara

0 - 1 rok

nádej

dôvera v ľudí, v okolitý svet, vzájomná láska, spojenie dieťaťa s rodičom, uspokojenie potreby komunikácie s rodičmi

k ľuďom v dôsledku odňatia lásky, citovej izolácie dieťaťa, predčasného odstavenia

1 – 3 roky

bude

samostatnosť, sebavedomie

pochybnosti o sebe, prehnaný pocit hanby

35 rokov

cieľavedomosť

iniciatíva, aktivita, živá predstavivosť, napodobňovanie dospelého, znaky pohlavného správania

pocit viny, pasivita, nedostatok iniciatívy, nedostatok znakov správania sa rodovej roly

5 – 11 rokov

kompetencie, snaha dosiahnuť

usilovnosť, rozvoj kognitívnych a komunikačných zručností

pocit menejcennosti, vyhýbanie sa zložitým úlohám, súťažné situácie, nedostatočný rozvoj konformity kognitívnych a pracovných zručností

11 – 20 rokov

vernosť

sebaidentita, životné sebaurčenie hľadanie seba samého, formovanie svetonázoru, sexuálna polarizácia vo formách správania

difúzia identity, zámena rolí, posun v časových perspektívach, miešanie foriem rodovo-rolového správania

20 - 40 (45) rokov

Láska

intimita, túžba po kontakte s ľuďmi, túžba a schopnosť venovať sa iným ľuďom, narodenie a výchova detí

izolácia, vyhýbanie sa iným ľuďom, primárne symptómy pri zmene ľudskej psychiky - ťažký charakter, nepredvídateľné správanie

40 (45) - 60 rokov

starostlivosť

kreativita (najmä v práci), produktívna a tvorivá práca na sebe a druhých

stagnácia (najmä v práci), sebectvo, egocentrizmus neproduktivita v práci, skorá invalidita

Test na tému „Veková periodizácia duševného vývoja“

Aký koncept predstavil A.N. Leontiev?

A) veková periodizácia

B) vedúca činnosť

D) duševný novotvar

Ktoré z nasledujúcich kritérií nie je kritériom pre vekové obdobia?

A) mentálna transformácia

B) sociálna situácia rozvoja

B) vedúca činnosť

D) neexistuje správna odpoveď

Koľko krízových období mal L.S. Vygotsky?

Aká je hlavná aktivita v školskom veku?

B) školenie

D) neexistuje správna odpoveď

Aký je typ vedúcej aktivity v ranom dospievaní?

A) vzdelávacie aktivity

B) hra na hranie rolí

C) vzdelávacie a odborné činnosti

D) intímno-osobná komunikácia

Aká sociálna kvalita sa rozvíja vo veku 11-20 rokov?

B) vernosť

B) nádej

D) cieľavedomosť

V akom veku je tvrdá práca normálnou líniou duševného vývoja?

C) 11-20 rokov

D) neexistuje správna odpoveď

Aký charakterový rys sa získava počas abnormálnej línie vo veku 1-3 rokov?

A) pochybnosti o sebe

B) nedôvera k ľuďom

B) pocity viny

A) E. Erickson

B) L.S. Vygotsky

C) D.B. Elkonin

D) A.N. Leontiev

Ako sa nazývajú kvalitatívne znaky psychiky, ktoré sa objavujú v tomto vekovom období?

A) veková periodizácia

B) sociálna situácia rozvoja

C) vedúca činnosť D) duševný novotvar

Poznámky k prednáške. Vyplnil študent POMO 132 Alexander Kulikov

Téma 4. Duševný vývoj v dojčenskom veku

1. Kríza novorodencov.

a) novorodenec

b) "revitalizačný komplex"

2. Fyzický a pohybový vývoj.

a) akt uchopenia

b) súvisiace činnosti

c) funkčné úkony

3. Zmyslový a percepčný rozvoj.

4. Kognitívny vývin a vývin reči.

a) vnímanie a konanie

b) vývin reči

1. Kríza novorodencov. Pre dieťa je pôrod stresujúcou udalosťou, no väčšina novorodencov má všetko potrebné na zvládnutie tohto procesu. Novorodenec je adaptačné obdobie pre deti, ktoré prebieha počas prvého mesiaca ich života. Hlavnou úlohou tohto obdobia je adaptácia dieťaťa na nové prostredie. Deti majú komplex nepodmienené reflexy. Pocity novorodenca nie sú diferencované a sú neoddeliteľne spojené s emóciami. Sluchová koncentrácia sa objavuje v 2. – 3. týždni. V 3. až 4. týždni nastáva takáto reakcia na hlas človeka. Vizuálna koncentrácia sa objavuje v 3.-5. týždni. Približne za mesiac sa objaví „komplex oživenia“. Tým je ukončené prechodné štádium novorodenca a začína sa skutočné detstvo.

2. Fyzický a pohybový vývoj. Jemná motorika sa aktívne rozvíja u dieťaťa v dojčenskom veku. Asi v 5. mesiaci nastáva akt uchopenia – prvá organizovaná, riadená akcia. Akt uchopenia je aktom správania a správanie predpokladá povinnú účasť orientácie. Uchopenie sa vykonáva pod kontrolou zraku: dieťa skúma svoje ruky, sleduje, ako sa ruka približuje k predmetu. Akt uchopenia je nevyhnutný pre duševný vývoj dieťaťa. Je spojená so vznikom objektového vnímania. Vďaka aktu uchopenia sa ruka vyvíja: existuje opozícia palca. Na základe aktu uchopenia sa rozširujú možnosti manipulácie s predmetom: vo veku 4 až 7 mesiacov vznikajú efektívne úkony: jednoduchý pohyb predmetu, vylúhovanie zvukov z neho. Vo veku 7-10 mesiacov sa vytvárajú korelované akcie: dieťa môže súčasne manipulovať s dvoma predmetmi, vzďaľovať ich od seba a navzájom ich spájať: dieťa berie predmet od seba a približuje ho k sebe. iný predmet, aby ste naň mohli položiť, položiť alebo navliekať. Na konci dojčenského veku (od 10 do 11 do 14 mesiacov) nastáva fáza funkčných činností: ide o pokročilejšie činnosti navliekania, otvárania, vkladania, ale ak skôr dieťa vykonalo činnosť jedným spôsobom, ktorý mu bol ukázaný, a ďalej. rovnaké predmety, teraz sa snaží reprodukovať akciu na všetky možné predmety. Dochádza k rozvoju manipulácie: od zamerania sa na predmet k zameraniu na výsledok. Rozvíja sa aj hrubá motorika. Uchopenie, nasmerovanie na predmet stimuluje výskyt sedenia. Potom sa dieťa začne plaziť. najprv je to nízke plazenie (na bruchu) a potom vysoké (na štyroch). Potom dieťa vstane, stojí s oporou, učí sa udržiavať rovnováhu, robí prvé kroky.

3. Zmyslový a percepčný rozvoj. Osvojovaním a zdokonaľovaním nových druhov pohybu sa formuje orientácia dieťaťa vo vlastnostiach a vzťahoch predmetov. V tomto období je orientácia dieťaťa nediferencovaná, je ťažké v nej vyčleniť jednotlivé aspekty: vnímanie, myslenie, pamäť. Na začiatku dojčenského veku sa spresňuje práca zrakových a sluchových analyzátorov, vzniká zraková a sluchová koncentrácia. Potom zrak a sluch začnú pôsobiť koordinovane. Orientácia dieťaťa v okolitom svete, uskutočňovaná pomocou vonkajších pohybov, nastáva skôr ako orientácia uskutočňovaná pomocou duševných procesov a slúži ako ich základ. Približne od 7. mesiaca nadobúdajú pohyby objektívny charakter a po 10. mesiaci začína obraz predmetu pohyb rúk aktívne kontrolovať a regulovať, t.j. dochádza k senzomotorickej koordinácii. Kognitívny vývoj prebieha v detstve. Táto línia vývoja do značnej miery závisí od komunikácie s dospelým.

4. Kognitívny vývin a vývin reči. Centrálnym novotvarom detstva je formovanie potreby komunikovať s dospelými. V prvom polroku sa za vedúcu aktivitu považuje priama emocionálna komunikácia. Na základe situačno-osobnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom si dojča postupne vytvára obraz o sebe ako o subjekte komunikačnej činnosti. V druhej polovici roka sa objavujú predmetové manipulácie a komunikácia v súlade s nimi nadobúda situačnú a obchodnú podobu. Vnímanie a konanie sú základom, ktorý umožňuje posúdiť počiatočné formy vizuálne-aktívneho myslenia v dojčenskom veku. V priebehu roka sa kognitívne úlohy, ktoré je dieťa schopné riešiť, skomplikujú najskôr len z hľadiska vnímania, potom pomocou pohybovej aktivity. Aj vývin reči sa začína už v útlom detstve (varenie, kukanie, bľabotanie, objavovanie sa prvých slov).

Test na tému "Duševný vývoj v detstve"

Časový rámec novorodeneckej krízy

C) 0-5 týždňov

D) neexistuje správna odpoveď

Aké časové obdobie zodpovedá vzniku súvisiacich akcií?

Typ vedúcej činnosti v dojčenskom veku

A) priama emocionálna komunikácia

B) objektovo-manipulačná činnosť

B) fyziologické funkcie

D) neexistuje správna odpoveď

V dojčenskom veku je 1. štádium vývoja jazyka tzv

A) bzučanie

B) hlúpy

B) bľabotanie

D) autonómna reč

Centrálny novotvar v detstve

A) "komplex oživenia"

B) akt uchopenia

C) potreba komunikovať s dospelými

D) senzomotorická koordinácia

Aká sociálna kvalita je vlastná detstvu?

B) vernosť

B) nádej

D) cieľavedomosť

Základ, ktorý umožňuje vyvodzovať závery o pôvodných formách vizuálne-reálneho myslenia?

A) vnímanie a reč

B) vnímanie a konanie

B) reč a konanie

D) neexistuje správna odpoveď

Prvá organizovaná riadená akcia v detstve?

A) sluchové zameranie

B) zraková koncentrácia

D) akt uchopenia

Uveďte správnu sociálnu situáciu vývoja v dojčenskom veku

A) dieťa = dospelý

B) dospelý → dieťa

B) dieťa → dospelý

D) neexistuje správna odpoveď

Aký význam má akt uchopenia pre duševný vývoj?

A) opozícia palca

B) schopnosť manipulovať s predmetmi

C) vznik objektívneho vnímania

D) neexistuje správna odpoveď

Téma 6. Duševný vývin v ranom veku

1. Hlavné novotvary raného veku.

2. Vývin reči.

a) aktívna reč

b) pasívna reč

3. Rozvoj objektívnej činnosti.

a) zodpovedajúce akcie

b) strelné akcie

4. Kognitívny vývoj.

1. Hlavné novotvary raného veku Novotvary, ktoré sa vyskytnú do konca prvého roku života, nevyhnutne spôsobujú vybudovanie novej sociálnej situácie vývoja - spoločnej aktivity s dospelým. Obsahom tejto spoločnej aktivity je osvojenie si sociálne rozvinutých spôsobov používania predmetov, ktoré boli dieťaťu odhalené a následne sa stali jeho svetom. Medzi hlavné novotvary v ranom veku patria:

Vzpriamená chôdza.

Rečová komunikácia.

predmetná činnosť.

2. Vývin reči. Skorý vývoj hovorí sa po dvoch líniách:

Rozvoj pasívnej reči. Rozvoj aktívnej reči do 1,5 roka je pomalý. Dieťa sa naučí od 30 do 100 slov a používa ich veľmi zriedka. Po 1,5 roku nastáva prechod k aktívnej samostatnej reči. Vo veku 2 rokov sa záujem dieťaťa o svet okolo neho prudko zvyšuje. V tomto veku už deti vedia asi 300 slov a vo veku 3 rokov - 1200-1500 slov. Spolu s rozširovaním slovnej zásoby a objasňovaním výslovnosti slov v ranom detstve prebieha asimilácia gramatickej štruktúry jazyka.

Rozvoj pasívnej reči. Spočiatku dieťa chápe situáciu ako celok, a nie konkrétny predmet alebo činnosť. Neskôr je význam situácie prekonaný. Ale až v treťom roku začnú verbálne pokyny dospelého skutočne regulovať správanie dieťaťa v rôznych podmienkach. Dieťa nielen rozumie jednotlivým slovám, ale stáva sa schopným vykonávať objektívne úkony podľa pokynov dospelého.

Existujú tri hlavné spôsoby osvojovania jazyka a individuálneho rozvoja reči dieťaťa:

imitácia,

tvorba podmienených reflexných asociácií,

formulovanie a testovanie empirických hypotéz.

3. Rozvoj objektívnej činnosti. V období raného detstva dieťa rozvíja objektívnu aktivitu. Odlišuje sa od jednoduchej manipulácie: činy dieťaťa a spôsoby zaobchádzania s predmetmi sa začínajú riadiť funkčným účelom týchto predmetov v živote človeka. Komunikácia sa v tomto veku stáva formou organizácie a prostriedkom na vykonávanie objektívnych činností. Z úkonov, ktoré dieťa ovláda v ranom detstve, sú pre jeho duševný vývoj najvýznamnejšie korelačné a inštrumentálne úkony.

Korelačné sú akcie, ktorých účelom je uviesť dva alebo viac predmetov (alebo ich častí) do určitých priestorových vzťahov. Tieto akcie vyžadujú zohľadnenie vlastnosti objektu a sú regulované výsledkom, ktorý sa má dosiahnuť.

Inštrumentálne akcie sú akcie, pri ktorých sa pri pôsobení na iné predmety používa jeden predmet – nástroj. V druhej polovici raného veku sa formuje substitučná funkcia, čo je identifikácia, pri ktorej ide o prenos významu z jedného, konkrétneho subjektu na druhý, nešpecifický. Substitúcia v širšom zmysle slova sa chápe ako prenos významu z jedného objektu na druhý, skutočný alebo ideálny. Keď dieťa začne dodržiavať pravidlá používania predmetov, psychologicky vstupuje do sveta trvalých vecí.

4. Kognitívny vývoj. Hlavným smerom vo vývoji vyšších mentálnych funkcií dieťaťa tohto veku je začiatok verbalizácie kognitívnych procesov, ich sprostredkovanie rečou.

Ku koncu raného veku sa rozvíja duševná činnosť, vrátane schopnosti zovšeobecňovať, prenášať nadobudnuté skúsenosti z počiatočných podmienok do nových situácií, schopnosť experimentovaním nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi, zapamätať si ich a využiť pri riešení problémov.

Hlavnú úlohu pri zlepšovaní všetkých týchto schopností v ranom veku zohráva vnímanie. Závisí od toho zlepšenie pamäti, reči, myslenia, pohybov. Pod vplyvom týchto funkcií sa rozvíja aj samotné vnímanie.

V prvých rokoch je hlavným typom myslenia vizuálne efektívne myslenie.

Približne v troch rokoch života sa začína formovať elementárne sebauvedomenie a rozvíjať sa schopnosť svojvoľnej sebaregulácie. Vo veku troch rokov sa objavujú osobné činy a vedomie „ja sám“ - ústredný novotvar tohto obdobia..

1. Všeobecná charakteristika vývinovej psychológie a vývinovej psychológie ako vedy

Stredoškoláci sa od seba výrazne líšia nielen temperamentom a charakterom, ale aj schopnosťami, potrebami, ašpiráciami a záujmami, rôznou mierou sebauvedomenia. Individuálne vlastnosti sa prejavujú aj pri výbere životnej cesty. Výber povolania a jeho zvládnutie začína profesionálnym sebaurčením. V tejto fáze by si študenti už mali celkom reálne formulovať úlohu výberu budúcej oblasti činnosti, berúc do úvahy dostupné psychologické a psychofyziologické zdroje. V tomto čase si študenti vytvárajú postoje k určitým profesiám, výber predmetov sa uskutočňuje v súlade so zvolenou profesiou.

2. Špecifiká aplikácie hlavných metód vo vývinovej psychológii

Štúdium vývojovej psychológie je vyvíjajúci sa, meniaci sa v ontogenéze normálny, zdravý človek. Vývinová psychológia vyčleňuje zmeny v správaní ľudí súvisiace s vekom a snaží sa tieto zmeny vysvetliť, odhaliť vzorce ľudí získavajúcich skúsenosti a vedomosti. V centre pozornosti sú rôzne formy duševnej organizácie, typické pre určité obdobia životnej cesty človeka. Vývinová psychológia si kladie za úlohu štúdium holistického duševného vývoja v celom priestore ľudského života od narodenia až po smrť, najdôležitejšou úlohou je štúdium meniaceho sa, vyvíjajúceho sa jedinca v meniacom sa svete.

vývinová psychológia - vekové obdobia vývinu, príčiny a mechanizmy prechodu z jedn vekové obdobie k inému všeobecné vzorce a trendy, tempo a smer duševného vývoja v ontogenéze.

Rozlišujú sa tieto sekcie vývinovej psychológie: psychológia dojčiat, psychológia raného veku, predškolská psychológia, psychológia mladšieho žiaka, psychológia adolescentov, psychológia mládeže, psychológia stredného veku, psychológia staroby (gerontopsychológia).

3. Princípy a zákonitosti duševného vývinu v kognitívnych teóriách vývinu

vývinu psychiky dieťaťa sa rozlišuje množstvo vekových období s charakteristickými črtami formovania vnímania a myslenia, iných vyšších mentálnych funkcií (HMF), ako aj citlivosťou charakteristickou pre každú z nich, špecifickou náchylnosťou na rozvoj určité HMF, čo sa najzreteľnejšie prejavuje vo vývine rečových funkcií (senzitívne obdobia) . Existujú aj kritické obdobia alebo vývinové krízy, v ktorých dochádza k vekom podmienenému vývoju psychiky s dôrazom na jej nerovnomernosť. V tomto prípade sa prechod z jedného obdobia do druhého môže prejaviť vo forme prudkej zmeny, "skoku" vo vývoji. Fyziologicky kritické obdobie je charakterizované „premenou jedného dominantného stavu charakteristického pre predchádzajúce vekové obdobie na výrazne nový dominantný stav požadovaný v nasledujúcom vekovom období“. Kritičnosť rozvoja HMF, načasovaná do určitého obdobia, sa prejavuje v nezvratnom, ako sa bežne verí, zániku možností efektívneho rozvoja zodpovedajúcich schopností po prechode vekových hraníc tohto obdobia. V tomto smere sú si pojmy citlivé a kritické obdobia v mnohých ohľadoch blízke a často kombinované. Je známe, že nerovnomernosť duševného vývoja je jeho integrálnou, vnútornou vlastnosťou. Zároveň je potrebné brať do úvahy nielen vonkajší aspekt, ale aj nerovnomerné tempo vývoja psychiky ako celku - striedanie období zrýchlenia a spomalenia tempa vývoja a v kritických fázach možnosť krátkodobej regresie – ale aj vo vnútornej, štruktúrnej stránke, ako asynchrónnosť vývoja jednotlivých funkčných systémov, prípadne rôznych subsystémov v rámci jedného systému (medzisystémová a vnútrosystémová heterochrónia. Heterochrónia, ktorá je odrazom vnútornej nejednotnosti rozvoja, možno považovať za jeho vnútorný zdroj Ďalším základným princípom duševného vývoja je princíp epigenézy, ktorý je všeobecným systémovým princípom progresívneho vývoja, formovania systémov narastajúcej zložitosti s prechodom na vyššie úrovne organizácie integráciou starých spôsoby organizácie s novými a ich následná úprava

4. Teórie sociálneho učenia o princípoch a zákonitostiach rozvoja

Teória sociálneho učenia hovorí, že ústrednú úlohu v ňom zohrávajú procesy sebaregulácie. Ľudské bytosti nie sú len stroje úplne závislé od vonkajších vplyvov. Sami vyberajú, organizujú a transformujú podnety, ktoré na nich dopadajú zo všetkých strán. Prostredníctvom impulzov, ktoré si sami vyprodukovali, a ich dôsledkov môžu mať ľudia významný vplyv na ich správanie. Inými slovami, medzi determinantmi konania človeka možno nájsť aj ním samostatne vyvinuté vplyvy. Uznanie ľudských samosprávnych schopností podnietilo štúdium autoregulačných paradigiem, kde jednotlivci sami slúžia ako hlavní aktéri zmien, ktoré sa u nich vyskytujú.

Teória sociálneho učenia sa približuje k vysvetleniu ľudského správania v zmysle nepretržitej recipročnej interaktivity medzi kognitívnymi, behaviorálnymi a environmentálnymi determinantmi. Schopnosť ľudí ovplyvňovať svoj osud, ako aj svoju samosprávu, je limitovaná procesom recipročného determinizmu. Takáto koncepcia ľudského fungovania na jednej strane nerobí z človeka bezmocnú bytosť, ponechanú napospas vonkajším silám; na druhej strane ho nepredstavuje ako absolútne slobodného fyzického agenta schopného stať sa kýmkoľvek. Človek a jeho prostredie sú vzájomne sa ovplyvňujúce determinanty.

5. Určenie veku v kultúrno-historickej teórii vývoja

V kultúrno-historickej teórii (L.S. Vygotsky) je vek určený vzťahom sociálnej situácie vývinu a novotvarov (štruktúra osobnosti, vedomia) a v teórii aktivity vzťahom miesta dieťaťa v systém spoločenských vzťahov a vedúcej činnosti. "K problému periodizácie duševného vývoja v detstve" D.B. Elkonin zovšeobecňuje predstavy o hnacích silách detský rozvoj založené na teórii aktivity. Podmienkou rozvoja je systém „dieťa-spoločnosť“, v ktorom D.B. Elkonin rozlišuje dva podsystémy: „dieťa je verejný dospelý“ a „dieťa je verejný objekt“. Vek je najprv prezentovaný konzistentne v logike akčného prístupu. Moderná domáca psychológia sa pri štúdiu problémov periodizácie vývoja súvisiacej s vekom opiera o niekoľko základných princípov:

Princíp historizmu, ktorý umožňuje dôsledne analyzovať problémy vývoja dieťaťa, ktoré vznikli v rôznych historických obdobiach.

Biogenetický princíp, ktorý umožňuje systematicky študovať najdôležitejšie problémy vývinu dieťaťa s prihliadnutím na vzájomné vzťahy hybných síl a faktorov duševného vývinu v každom vekovom období.

Princíp analýzy vývoja hlavných aspektov ľudského života - emocionálno-vôľová sféra, intelekt a správanie.

Domáci psychológovia V.P. Zinčenko a E.B. Morgunov sformuloval súbor princípov charakterizujúcich vývinové procesy v detstve a dospievaní. Znalosť týchto princípov, ich pochopenie je nevyhnutné pre organizáciu konštruktívnej interakcie s deťmi, budovanie zmysluplnej práce učiteľa.

Kreatívny charakter vývoja. Hlavná vec vo vývoji je generovanie skúseností. Vedúca úloha sociokultúrneho kontextu rozvoja. Spoločná aktivita a komunikácia ako hybná sila rozvoja, ako prostriedok vzdelávania a vzdelávania.

Vedúca činnosť, zákonitosti jej zmeny ako základ pre periodizáciu vývinu dieťaťa.

Zóna proximálneho vývinu ako metóda diagnostiky schopností a možných smerov vo vývoji dieťaťa. Umocnenie vývinu dieťaťa ako podmienka všestrannej výchovy dieťaťa.

Trvalá hodnota každej fázy vývoja.

Princíp jednoty afektu a intelektu, alebo princíp aktívneho činiteľa.

6. Neonatalita: vrodené znaky a vývojové trendy

zvláštnosťou novorodenca je, že k rozvoju zraku a sluchu dochádza rýchlejšie ako k rozvoju telesných pohybov. Táto vlastnosť odlišuje dieťa od mláďat zvierat, u ktorých sa predovšetkým zlepšujú pohyby.

Na základe dozrievania dochádza k rozvoju práce zrakového a sluchového aparátu, zlepšovaniu reakcií na vonkajšie podnety. nervový systém dieťa a najmä jeho mozog. Hmotnosť mozgu novorodenca je 1/4 hmotnosti mozgu dospelého človeka. Množstvo nervové bunky je to rovnaké ako u dospelého človeka, ale tieto bunky sú nedostatočne vyvinuté. Napriek tomu je už v novorodeneckom období (a dokonca aj u predčasne narodených detí) tvorba podmienených reflexov celkom možná. Tento fakt slúži ako dôkaz, že vyššie časti mozgu, mozgová kôra, sa podieľajú na nadväzovaní spojení dieťaťa s vonkajším svetom. Od prvých dní života sa hmotnosť mozgu začína rýchlo zvyšovať, nervové vlákna rastú a sú pokryté ochrannými myelínovými obalmi. Zároveň sa tie oblasti, ktoré sú spojené s prijímaním vonkajších dojmov, vytvárajú obzvlášť rýchlo: za dva týždne sa plocha obsadená zornými poľami v mozgovej kôre zväčší jeden a pol krát.

vývoj zmyslových orgánov novorodenca. K tomuto vývoju dochádza pod vplyvom vonkajších dojmov, ktoré dieťa dostáva. Navyše, bez takýchto dojmov je samotné dozrievanie mozgu nemožné. Nevyhnutná podmienka normálne dozrievanie mozgu v novorodeneckom období - cvičenie zmyslových orgánov (analyzátorov), tok impulzov do mozgu prijímaných pomocou rôznych signálov z vonkajšieho sveta. Ak sa dieťa dostane do podmienok zmyslovej izolácie (nedostatok dostatočného počtu vonkajších dojmov), jeho vývoj sa dramaticky spomalí. Naopak, ak dieťa dostáva dostatok dojmov, dochádza k rýchlemu rozvoju orientačných reflexov (ktoré sa prejavujú vo vzhľade zrakovej a sluchovej koncentrácie), vytvára sa základ pre následné zvládnutie pohybov a formovanie duševných procesov. a kvality.

7. Priama emocionálna komunikácia ako vedúca aktivita v dojčenskom veku

Podľa Leontievovej definície ide o činnosť, ktorej vývoj podmieňuje najdôležitejšie zmeny v duševných procesoch a psychických vlastnostiach jedinca v danom štádiu vývoja.

Teória periodizácie vývoja je neoddeliteľne spojená s teóriou vedúceho typu činnosti. Periodizácia A. N. Leontieva vychádza zo samotného typu vedúcej činnosti. Opisuje:

1) detstvo s priamou emocionálnou komunikáciou medzi dieťaťom a dospelým;

2) rané detstvo s objektívnymi aktivitami;

3) predškolské detstvo s hrou;

4) školský vek s učením;

5) dospievanie so spoločensky užitočnými aktivitami a komunikáciou s rovesníkmi;

6) mládež.

Obdobia a štádiá vývoja dieťaťa podľa D. B. Elkonina vyzerajú takto:

1. Štádium raného detstva (detstvo a raný vek - po 1 roku);

2. Štádium detstva (pred školského veku a vek základnej školy);

3. Dospievanie (dospievanie a skoré dospievanie)

V každom vekovom štádiu duševného vývoja má vedúci typ činnosti dvojaký charakter: na jednej strane vedúci typ činnosti prebieha v dôsledku pripravenosti psychiky dieťaťa na takúto činnosť (napríklad vrodené nepodmienené reflexy novorodenec mu umožňuje interakciu s matkou, na druhej strane vedúci typ činnosti v jednej fáze pripravuje „pôdu“ pre prechod dieťaťa do ďalšieho, vyššieho štádia duševného vývoja (napr. hra rozvíja predstavivosť, myslenie a pod., ktoré bude dieťa potrebovať v etape výchovno-vzdelávacej činnosti).

8. Objektovo-nástrojová činnosť – vedúci typ činnosti v ranom veku

Objektívna činnosť je vedúcou činnosťou raného veku. Medzi dôležité novotvary raného detstva patrí zvládnutie objektívnej činnosti dieťaťa. Jeho predpoklady sa formovali už v detstve.

Prechod k objektívnej činnosti je spojený s rozvojom nového postoja v predškolskom veku k svetu predmetov. Predmety sa mu začínajú javiť nielen ako predmety vhodné na manipuláciu, ale aj ako veci, ktoré majú určitý účel a určitý spôsob použitia. Odhalenie účelu predmetov odlišuje objektívnu činnosť malého dieťaťa od manipulatívnej činnosti dojčaťa. Funkcie vecí a predmetov odhaľuje dieťaťu dospelý. Je to on, dospelý, kto môže poskytnúť vedomosti o účele predmetov a ukázať, ako ich používať, pričom sa zúčastňuje na činnostiach dieťaťa ako organizátor, asistent a starší partner.

Dôležitú úlohu pri osvojovaní si objektívnej činnosti má obchodná komunikácia, ktorá prispieva k tomu, že objektívna činnosť už v ranom veku nadobúda status vodcu.V činnostiach s predmetmi, metódach vnímania sa formujú senzomotorické predštandardy. Práve v objektívnej činnosti, pri prechode od manuálnych operácií k inštrumentálnym, v procese osvojovania si spoločenských spôsobov používania vecí vzniká intelektuálna činnosť – vizuálne efektívne myslenie v jeho najjednoduchších podobách.

Špeciálne štúdie (P. Ya. Galperin, S. L. Novoselova a ďalší) ukazujú, že myslenie spočiatku zaostáva za praktickou činnosťou nielen vo všeobecnom vývoji, ale aj v skladbe špeciálnych operácií, pretože sa odvíja od tejto činnosti, preberá z jej techník a príležitosti.

V procese objektívnej činnosti sa aktívne rozvíjajú mentálne operácie analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania.

Práce D. B. Elkonina (1960), M. M. Koltsovej (1978) umožnili vyčleniť tri hlavné etapy vo vývoji zovšeobecnení vo veku 1 až 2,5 roka:

9. Znaky sebapoňatia v ranom detstve

IN ranej mladosti dochádza k postupnej zmene „objektívnych“ zložiek ja-konceptu, najmä pomeru telesnej a morálno-psychologickej zložky vlastného „ja“. Mladý muž si zvyká na svoj výzor, vytvára si o svojom tele pomerne stabilný obraz, akceptuje svoj výzor a podľa toho stabilizuje mieru nárokov s tým spojených. Postupne sa teraz do popredia dostávajú ďalšie vlastnosti „ja“ – mentálne schopnosti, silné vôľové a morálne vlastnosti, od ktorých závisí úspech aktivít a vzťahov s ostatnými.

Súdiac podľa dostupných údajov, kognitívna komplexnosť a diferenciácia prvkov sebaobrazu neustále narastá od mladšieho k staršiemu veku, bez viditeľných zlomov a kríz. Dospelí v sebe rozlišujú viac vlastností ako mladí muži, mladí muži viac ako tínedžeri, tínedžeri viac ako deti. Podľa výskumu Bernsteina (1980) je schopnosť starších adolescentov rekonštruovať osobné kvality založená na rozvoji v tomto veku zásadnejšej kognitívnej schopnosti – abstrakcii.

Integračná tendencia, od ktorej závisí vnútorná konzistencia, celistvosť obrazu Ja, sa vekom zintenzívňuje, ale o niečo neskôr ako schopnosť abstrahovať. Sebapopisy dospievajúcich a mladistvých sú lepšie organizované a štruktúrované ako detské, sú zoskupené okolo niekoľkých ústredných vlastností. Neistota úrovne nárokov a ťažkosti s preorientovaním sa z externého hodnotenia na sebahodnotenie však vyvolávajú množstvo vnútorných zmysluplných rozporov sebauvedomenia, ktoré slúžia ako zdroj ďalšieho rozvoja. Pri pridávaní frázy „Ja, podľa môjho názoru ...“, mnohí mladí muži zdôrazňujú svoju vlastnú nedôslednosť: „Ja som podľa môjho názoru génius + nonentita“ ..

10. Teória hier D.B. Elkonin. Základné jednotky hernej činnosti

Etapy vývoja hry.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Detská hra je historicky sa rozvíjajúci typ činnosti, ktorý spočíva v reprodukcii činov dospelých deťmi a vzťahov medzi nimi v špeciálnej podmienenej forme. Hra je podľa definície A. I. Leontieva vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku, teda takou činnosťou, v súvislosti s rozvojom ktorej dochádza k najdôležitejším zmenám v psychike dieťaťa a v rámci ktorej sa rozvíjajú duševné procesy, ktoré pripravujú prechod dieťaťa do novej etapy jeho vývoja.

Ústrednou otázkou teórie detskej hry je otázka jej historického pôvodu. D. B. Elkonin vo svojom výskume ukázal, že hra, a predovšetkým hra na hranie rolí, vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Vznik hry nastáva v dôsledku vzniku zložitých foriem deľby práce a ukazuje sa ako dôsledok nemožnosti začlenenia dieťaťa do produktívnej práce. S príchodom hrania rolí sa vo vývoji dieťaťa začína nové, predškolské obdobie. V domácej vede teória hry z hľadiska objasnenia jej sociálnej podstaty, vnútornej štruktúry a významu pre vývoj dieťaťa Hra je najdôležitejším zdrojom pre rozvoj vedomia dieťaťa, svojvôle jeho správania, a špeciálna forma modelovania vzťahov medzi dospelými, zafixovaná v pravidlách určitých rolí. Po prevzatí výkonu určitej úlohy sa dieťa riadi jej pravidlami, podriaďuje svoje impulzívne správanie plneniu týchto pravidiel. Motivácia hry spočíva v samotnom procese vykonávania tejto činnosti. Základnou jednotkou hry je rola. Štruktúra hry zahŕňa okrem roly aj hernú akciu (akcia na splnenie roly), herné používanie predmetov (nahrádzanie) a vzťahy medzi deťmi. Hra vyzdvihuje aj príbeh a obsah. Dej je oblasť činnosti, ktorú dieťa reprodukuje v hre. Obsahom sú vzťahy medzi dospelými reprodukované dieťaťom v hre. Hra má väčšinou skupinový charakter. Skupina hrajúcich sa detí pôsobí vo vzťahu ku každému jednotlivému účastníkovi ako organizačný princíp, ktorý oprávňuje a podporuje plnenie úlohy, ktorú dieťa zastáva.

11. Rozvoj sebapoňatia v predškolskom veku

Pocit dospelosti sa stáva ústredným novotvarom ranej adolescencie a na konci obdobia, vo veku približne 15 rokov, robí adolescent ďalší krok vo vývoji svojho sebauvedomenia. Po hľadaní samého seba, osobnej nestabilite si vypracúva „ja-koncept“ – systém vnútorne konzistentných predstáv o sebe (teória vlastného „ja“), obrazy „ja“. Nemusí sa však zhodovať so skutočným „ja“. Je potrebné pamätať na to, ako sa rozvíjalo sebauvedomenie detí. Vo veku 3 rokov sa objavilo čisto emocionálne, nafúknuté sebavedomie. Neskôr, v predškolskom veku, sa vyskytujú racionálne zložky sebaúcty, uvedomenie si niektorých svojich vlastností a správania, v súlade s požiadavkami dospelých. Napriek tomu sa predškoláci posudzujú povrchne a optimisticky. Ak budú požiadaní, aby sa opísali, urobia tak najmä z vonkajšieho hľadiska, pričom si všimnú vlastnosti, ako je farba vlasov, výška, obľúbené činnosti. U mladších žiakov sa sebaúcta stáva adekvátnejšou a diferencovanejšou. Rozlišujú svoje fyzické a duchovné kvality, hodnotia svoje schopnosti, porovnávajú sa s ostatnými: „Ja som na bicykli lepší ako môj brat“, „Päť ma nič nestojí. A tento bude robiť len dvojku, či dokonca počítať. Ona je "húkačka"

Na konci základného školského veku deti, ktoré sa charakterizujú, čoraz viac opisujú svoje typické správanie, odvolávajú sa na svoje myšlienky a pocity. Tu je to, čo o sebe hovorí žiak 4. ročníka: „Môj charakter je slabý, keď som bol malý, aj keď som chodil do škôlky a na prvom stupni, iní ma bili, ale ja som im to nevracal, len som plakal a nesťažoval sa ani učiteľke . Potom som sa naučil chrániť sa. Môj otec ma naučil hrať box. Teraz ma neporazia, ale som zlý športovec. Potrebujem sa posilniť, stať sa silným. Ale nedobíjam. Idem pokračovať a nezačnem.“ Keďže dospievanie je prechodom z detstva do dospelosti, jeho štúdium nám na jednej strane umožňuje vystopovať typické črty človeka, ktorý presahuje detstvo, a ďalej na druhej strane spätne uvažovať o priebehu vlastného detstva. Inými slovami, znalosť zdrojov, podmienok, mechanizmov vývoja v adolescencii poskytuje kľúč k odhaleniu zákonitostí ontogenetického vývoja ako celku. Nie náhodou sa so štúdiom dospievania spája celý rad problémov rôznej úrovne, charakteru a obsahu.

12.Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku.

psychická pripravenosť na školskú dochádzku sa chápe ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychického vývinu dieťaťa pre rozvoj školy učebných osnov v podmienkach tréningu v skupine rovesníkov. Potrebná a dostatočná úroveň skutočného rozvoja by mala byť taká, aby tréningový program spadal do „zóny proximálneho vývoja“ dieťaťa. „Zóna proximálneho vývoja“ je definovaná tým, čo môže dieťa dosiahnuť v spolupráci s dospelým, pričom bez pomoci dospelého to ešte nedokáže. Spolupráca je chápaná veľmi široko: od vedúcej otázky až po priamu demonštráciu riešenia problému. Okrem toho je výcvik plodný iba vtedy, ak spadá do „zóny proximálneho vývoja“ dieťaťa.

Ak skutočná úroveň duševný vývoj dieťaťa je taký, že jeho „zóna proximálneho vývinu“ je nižšia ako tá, ktorá je potrebná na zvládnutie učiva v škole, potom sa dieťa považuje za psychicky nepripravené na školskú dochádzku, pretože v dôsledku nesúladu jeho „zóny proximálneho rozvoj“ s požadovaným, nemôže sa naučiť programový materiál a okamžite spadá do kategórie zaostávajúcich študentov.

Psychologická pripravenosť na školu je komplexný ukazovateľ, ktorý umožňuje predpovedať úspešnosť či neúspešnosť vzdelávania prváka. Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa tieto parametre duševného vývoja:

1) motivačná pripravenosť na štúdium v škole alebo prítomnosť vzdelávacej motivácie;

2) určitý stupeň rozvoja dobrovoľného správania, ktorý umožňuje študentovi splniť požiadavky učiteľa;

3) určitú úroveň intelektuálny rozvoj naznačujúce vlastníctvo dieťaťa jednoduché operácie zovšeobecnenia;

4) dobrý vývoj fonematický sluch.

Pozrime sa bližšie na každý z týchto ukazovateľov.

13. Rozvoj motivačnej sféry vo veku základnej školy

Vo veku základnej školy sa vzdelávacia činnosť stáva vedúcou. Zložky vzdelávacích aktivít: motivácia, učebná úloha, tréningové operácie, kontrola, hodnotenie.

Motivácia – výchovná a kognitívna, potreba sebarozvoja (podľa Elkonina).

Motivačná sféra (Leontiev). Rozvíjajú sa rôzne sociálne motívy. hlavný motív cvičenia - získanie vysokej známky; iné motívy – povinnosť, zodpovednosť a pod. rozumejú aj študenti. Kognitívna motivácia – motív sebazdokonaľovania, vzdelávací a kognitívny. Motivácia k úspechu sa často stáva dominantnou. Prestížna motivácia je menej častá (typická pre deti s vysokým sebavedomím). Motivácia vyhnúť sa neúspechu (vyhýbanie sa získaniu dvojky, nie túžba dostať päťku). Nedostatočne prospievajúce deti majú kompenzačnú motiváciu (potvrdenie samých seba v inej, nevýchovnej činnosti).

14. Problém prechodu zo základnej školy do adolescencie (kríza 9-12 rokov)

Psychológia veku základnej školy. Sociálna situácia vývinu dieťaťa v primárnom školskom veku. Problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Hlavné ukazovatele psychickej pripravenosti dieťaťa na školu. Problém adaptácie dieťaťa na školu. Výchovná činnosť ako vedúca činnosť mladšieho žiaka. Štruktúra a všeobecné vzorce formovania výchovno-vzdelávacej činnosti (D. B. Elkonin). Diagnostika formovania edukačnej činnosti. Hodnota obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre duševný rozvoj mladšieho žiaka. Problém učenia a duševného vývinu v primárnom školskom veku. Teória plánovaného formovania mentálnych akcií a konceptov a jej význam pre optimalizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti (P. Ya. Galperin). Základné psychické novotvary veku základnej školy. Výchovno-vzdelávacia činnosť a rozvoj osobnosti v primárnom školskom veku. Problém prechodu zo základnej školy do dospievania.

15. Formovanie identity ako najdôležitejší konečný novotvar dospievania

Pubertálny vývoj (zahŕňa časové obdobie od 9-11 do 18 rokov). V priemere za relatívne krátke obdobie 4 rokov prechádza detský organizmus výraznými zmenami. To zahŕňa dve hlavné úlohy:

1) potreba rekonštruovať telesný obraz „ja“ a konštrukcia mužskej alebo ženskej „generickej“ identity;

2) postupný prechod k dospelej genitálnej sexualite, charakterizovaný spoločnou erotikou s partnerom a kombináciou dvoch komplementárnych pudov.

Kognitívny vývoj (od 11-12 do 16 rokov). Pre rozvoj intelektovej sféry adolescenta sú charakteristické kvalitatívne a kvantitatívne zmeny, ktoré ho odlišujú od detského spôsobu poznávania sveta. Formovanie kognitívnych schopností sa vyznačuje 2 hlavnými úspechmi: 1) rozvojom schopnosti abstraktné myslenie a 2) rozšírenie časovej perspektívy.

Transformácie socializácie (hlavne v intervale od 12-13 do 18-19 rokov). Charakteristické je aj dospievanie dôležité zmeny v sociálnych vzťahoch a socializácii, keďže prevažujúci vplyv rodiny postupne nahrádza vplyv rovesníckej skupiny, ktorá pôsobí ako zdroj referenčných noriem správania a získavania určitého statusu. Tieto zmeny prebiehajú v dvoch smeroch v súlade s dvoma rozvojovými úlohami: 1) oslobodenie od rodičovskej starostlivosti; 2) postupný vstup do rovesníckej skupiny, ktorá sa stáva kanálom socializácie a vyžaduje vytvorenie vzťahu súťaživosti a spolupráce s partnermi oboch pohlaví.

Formovanie identity (presahuje hranice dospievania a pokrýva obdobie od 13-14 do 20-21 rokov). V priebehu dospievania sa postupne formuje nová subjektívna realita, ktorá pretvára predstavy jednotlivca o sebe a iných. Formovanie psychosociálnej identity, ktorá je základom fenoménu sebauvedomovania adolescentov, zahŕňa tri hlavné vývinové úlohy: 1) uvedomenie si časového rozsahu vlastného „ja“, ktoré zahŕňa minulosť detstva a určuje projekciu seba samého do budúcnosti; 2) uvedomenie si seba ako odlišného od internalizovaných rodičovských predstáv;

16. Vývoj sociálne správanie v puberte

Rušivé momenty v správaní niektorých adolescentov, ako je agresivita, krutosť, zvýšená úzkosť, nadobúdajú stabilný charakter, zvyčajne v procese spontánnej skupinovej komunikácie, ktorá sa rozvíja v rôznych druhoch spoločností. Ale táto komunikácia, tento systém vzťahov, vrátane tých, ktoré sú vybudované na základe krutých zákonov asociálnych adolescentných skupín, nie je výsledkom žiadnej genetickej predispozície počiatočnej agresivity atď., ale pôsobí len ako situácia substitúcie, keď tínedžer nie je prijímaný do sveta spoločensky významných vzťahov.dospelí ako situácia spoločného prežívania nepochopiteľnosti nimi. Postoj dospelých k rastúcim ľuďom nezohľadňuje osobitosti ich osobného rozvoja, čo vedie ku konfliktom s dospievajúcimi, ktorí rozvíjajú potrebu nezávislosti, sebarealizácie a zbavenia sa opatrovníctva. Kriticky chápajúci seba a svoje okolie, tínedžer protestuje proti pokrytectvu dospelých, ich imaginárnej spravodlivosti, s častou klamlivosťou činov. Teenager túži nielen po pozornosti, ale aj po pochopení, dôvere dospelých. Usiluje sa hrať určitú sociálnu rolu nielen medzi svojimi rovesníkmi, ale aj medzi staršími. V komunite dospelých sa však ustálila pozícia, ktorá bráni rozvoju sociálnej aktivity tínedžera – je to dieťa a musí poslúchať. V dôsledku toho medzi dospelými a dospievajúcimi narastá psychologická bariéra, v snahe prekonať ju sa mnohí adolescenti uchyľujú ku konfliktným formám správania. To znamená, že v dospievaní môžu v dôsledku zložitosti a nejednotnosti charakteristík rastúcich ľudí, vnútorných a vonkajších podmienok ich vývoja nastať situácie, ktoré narušujú normálny priebeh osobného rozvoja, vytvárajú objektívne predpoklady pre vznik a prejav konfliktu. . Dieťa v dospievaní preorientováva niektoré hodnoty na iné. Tínedžer sa snaží zaujať nové sociálne postavenie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a schopnostiam. Zároveň sa pre neho stáva životne dôležité spoločenské uznanie, súhlas, prijatie vo svete dospelých a rovesníkov. Iba ich prítomnosť poskytuje adolescentovi pocit vlastnej hodnoty. Nie je náhoda, že počiatky konfliktov u adolescentov spočívajú spravidla v rodine, vzťahoch jej členov (hádky, odmietanie dieťaťa, jeho nátlak vrátane trestov, strach atď.)

17. Profesionálne sebaurčenie v dospievaní

Dospievanie je obdobie života človeka medzi dospievaním a dospelosťou. V schéme vekovej periodizácie ontogenézy bola adolescencia definovaná ako 17–21 rokov u chlapcov a 16–20 rokov u dievčat. Ide o vek, kedy sa dokončuje dozrievanie osobnosti, formuje sa svetonázor, formujú sa hodnotové orientácie a postoje. V skutočnosti je to obdobie, v ktorom sa uskutočňuje prechod z detstva do začiatku dospelosti, zodpovedajúca miera zodpovednosti, samostatnosti, schopnosti aktívne sa zapájať do spoločnosti a vo svojom osobnom živote, konštruktívne riešiť rôzne problémy, profesionálne rozvoj. A spolu s takýmto komplexným osobnostným rozvojom je to presne tak profesionálny vývojžiakov, ktorá sa uskutočňuje v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pozorovanie je jednou z hlavných metód vo vývinovej psychológii, pretože sa zvyčajne používa v psychologickom a pedagogickom výskume (vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi) a má veľa možností (až 6). Zvyčajne vám spoločne umožňujú získať pomerne rôznorodé a veľmi spoľahlivé informácie.

Pozorovanie učiteľom psychológom musí prebiehať cieľavedome, podľa vopred vypracovaného konkrétneho plánu a programu. Predtým, ako začnete pozorovať, je potrebné určiť účel pozorovania (kvôli tomu, čo sa vykonáva); vyberte objekt (jedna osoba alebo skupina); urobiť predbežnú prognózu toho, aké výsledky by mala priniesť. Na získanie týchto výsledkov potrebných na zovšeobecnenie je potrebné pozorovanie vykonávať pravidelne a systematicky (deti rastú, mení sa ich psychika a správanie a ak napr. vynechá jeden mesiac v dojčenskom veku bez pozorovania a 2-3 mesiace v ranom veku detstva, potom bude v histórii individuálneho vývoja dieťaťa veľmi citeľná medzera.

Intervaly, v ktorých by mali byť deti sledované, sú priamo úmerné ich veku.

V období od narodenia do 2-3 mesiacov (novorodenec) by sa pozorovania mali vykonávať denne so zaznamenávaním údajov.

2-3 m. do 1 roka (detstvo) - raz týždenne.

1 rok - 3 roky (rané detstvo) - raz za mesiac.

3 roky - 6,7 roka - raz za pol roka, za účasti psychológa.

6,7-11,12 rokov (nižšia škola) raz ročne, za účasti psychológa.

Čím skôr vezmeme dieťa na pozorovanie, tým kratší by mal byť časový interval medzi po sebe nasledujúcimi pozorovaniami, pretože Čím je dieťa mladšie, tým intenzívnejšie prebieha jeho duševný vývoj.

Súčasné pozorovania by mali byť vedecké a sprevádzané systematickými záznamami, analýzou a zovšeobecnením výsledkov pozorovania.

18. Princípy a zákonitosti duševného vývinu v psychoanalytických teóriách vývinu

Zákonitosti sú zovšeobecneniami nižšej úrovne ako princípy.

Vývoj je charakterizovaný nerovnomernosťou a heterochrómiou;

Vývoj je charakterizovaný nestabilitou;

Vo vývinovom procese sú citlivé obdobia;

Vývoj charakterizuje kumulatívnosť;

Vývoj je charakterizovaný divergenciou a konvergenciou.

Prvou zákonitosťou – nerovnomernosťou – je nerovnomernosť, nestálosť vo vývoji psychických funkcií.

Heterochromizmus - rôzne časy, asynchrónnosť, nesúlad v čase fyzického vývoja jednotlivých funkcií a orgánov.

Druhý vzorec je, že vývoj vždy prechádza krízou.

pravidelnosť – senzitívne obdobie – najpriaznivejšie pre rozvoj psychických funkcií. Časovo obmedzené.

Štvrtým vzorom je, že výsledok vývoja každej predchádzajúcej etapy sa určitým spôsobom začleňuje do nasledujúcich, transformuje sa príprava a kvalitatívna premena psychiky. Napríklad typy myslenia: vizuálne aktívne myslenie je kvalitatívne odlišné u dojčaťa a u dospelého.

Piatym vzorom je divergencia vývoja - rôznorodosť, ktorá sa prejavuje v priebehu vývoja znakov a vlastností reality a metód vývoja na základe ich ďalšej neustálej divergencie.

Coulber - morálny vývoj v srdci duševného vývoja.

Klasifikácia duševného vývoja - rôzne základy.

Asmolov - tri hlavné prístupy k duševnému rozvoju:

Biogenetický - program rozvoja človeka ako jednotlivca (vlastnosti psychiky, sklony, temperament);

Sociogenetický - program socializácie (vstup človeka do spoločnosti), ako zvládnuť sociálne roly, normy, zavedené hodnoty, ktoré určujú človeka;

Personogenetický - program činnosti sebauvedomenia jednotlivca, vrátane individuálneho charakteru, schopnosti sebarealizácie, hľadania zmyslu života určuje individualitu.

Averin - 3 + 1 - povaha vývoja je spojená s rozvojom kognitívnej sféry. Zohľadňuje sa genotyp a podmienky určujú podmienenosť klasifikácie.

biogenetický prístup.

Teórie rekapitulácie.

19. Kognitívna teória J. Piageta

Teória J. Piageta je opakom behaviorizmu. Piaget predpokladal radikálne zmeny v rôznych vekových štádiách intelektuálneho vývoja. Deti aktívne interagujú so svetom, prispôsobujú informácie, ktoré prijímajú, vedomostiam a štruktúram, ktoré už majú, a vytvárajú poznatky z vlastnej skúsenosti. Rozvoj kognitívnych schopností nie je identický s učením, má svoju vnútornú logiku. Veril preto, že školenie by sa malo budovať v súlade s určitou úrovňou rozvoja.

Teória kognitívneho vývoja, ktorú vypracoval J. Piaget, má hlboké biologické korene a je založená na predpokladoch, ktoré musia fungovať vo vzťahu ku všetkým formám života. Najdôležitejšou vlastnosťou všetkých živých organizmov je schopnosť udržať si svoj vnútorný stav, svoju organizáciu v rovnovážnom stave, a to aj napriek vonkajším vplyvom. Preto akúkoľvek aktivitu organizmov, vrátane kognitívnej, chápe Piaget ako adaptívnu v tom zmysle, že slúži na účely sebaregulácie. Nejde ani tak o to, že špecifické kognitívne štruktúry majú adaptívnu hodnotu, hlavnou vecou je, že ich vnútorná dynamika je adaptívna a podlieha zákonu dosiahnutia rovnováhy v každej novej fáze vývoja.

Teória J. Piageta je teda založená na týchto základných princípoch:

(1) Princíp konštruktivizmu („dynamický kantovizmus“). Konštrukcia vedomostí a konštrukcia reality sú dva aspekty jediný proces. Ako píše Piaget, "myseľ... organizuje svet, v procese organizovania seba."

(2) Princíp etáp. Kognitívny vývoj človeka v ontogenéze prechádza kvalitatívne odlišnými štádiami.

(3) Princíp rovnováhy. Proces kognitívneho rozvoja je proces zvyšovania vnútornej organizácie, dosahovania novej úrovne rovnováhy.

20. Pohľady L.S. Vygotsky o štádiách duševného vývoja

duševný vývoj je pokusom poukázať na všeobecné vzorce, ktorými sa riadi životný cyklus človeka. Jedným zo zákonitostí ľudského vývoja je jeho cyklickosť.Vývoj má zložitú organizáciu v čase. Hodnota každého roka a dokonca mesiaca života človeka má iný význam, ktorý je určený predovšetkým miestom, ktoré toto časové rozpätie zaberá vo vývojovom cykle. Oneskorenie intelektuálneho vývoja počas 6 mesiacov pre deti vo veku 2 rokov bude teda veľmi vážnym indikátorom problémov, zatiaľ čo rovnaké oneskorenie pre dieťa vo veku 6 rokov sa bude považovať za mierne zníženie rýchlosti vývoja a pre dieťa vo veku 16 rokov sa odhaduje, že je nevýznamná.

Druhým znakom je heterochrónia (hetero – grécky. Iný, chronos – čas) vývoj. To znamená, že vývoj človeka vrátane jeho duševného vývoja prebieha nerovnomerne tak vo vzťahu k rôznym psychickým procesom, ako aj k jednotlivým aspektom individuálneho duševného vývoja človeka. Procesy vnímania sú teda charakterizované skorými obdobiami vývoja, zatiaľ čo estetické vnímanie človeka sa vzťahuje na zrelé obdobia jeho života. K formovaniu sebauvedomenia človeka dochádza v priebehu života, ale pre dospievanie je charakteristické diferencované uvedomenie si seba ako člena spoločnosti. Okrem toho môže byť individuálne heterochrónia vyjadrená v nesúlade fyzického, chronologického, psychologického veku, v ktorom možno pozorovať aj nerovnomerné duševné, sociálno-psychologické a emocionálne aspekty vývoja. Napríklad intelektuálne rozvinutý dospelý môže prejavovať sociálne nevhodné formy správania, ktoré sú charakteristické skôr pre dospievanie.

Vekové cykly ľudského života majú rôzne obdobia. V závislosti od kritéria sa v rôznych psychologických konceptoch rozlišujú rôzne obdobia v živote človeka.

Základom periodizácie duševného vývoja pre D.B. Elkoninovi slúžili ustanovenia kultúrnej a historickej teórie L.S. Vygotsky

21. Špecifickosť vývinu v dojčenskom veku

detstvo je obdobie, kedy sa dieťa zo sedavého spôsobu života a spánku rýchlo vyvinie v pohyblivé, veselé dieťa. Veľmi rýchlo sa naučí nadviazať očný kontakt s dospelým, zrakom otvorí ruky, naučí sa uchopiť predmet a následne s ním manipulovať. Skúma, skúma svet v najbližšom priestore; cíti predmet rukami, vtiahne si ho do úst a takto infantilne sa s predmetom zoznamuje; počúva a hľadá zdroj zvuku; neustále manipuluje so všetkým, čo mu príde pod ruku. Vstupuje do citového vzťahu s matkou a ďalšími blízkymi dospelými. Pri tom pohľade začína pociťovať úzkosť cudzinec. V skutočnosti sa z asociálnej bytosti dieťa rýchlo stáva dieťaťom schopným reagovať na ľudí okolo seba úsmevom, plačom, radosťou, strachom – ľudskými spôsobmi. Zároveň začína rozlišovať medzi jednotlivými, často opakovanými situáciami a určitým spôsobom sa prejavovať, začína rozlišovať slová označujúce predmety a významné osoby.

detstvo je obdobie, keď sa dieťa mimoriadne rýchlo fyzicky, duševne a sociálne vyvíja, v priebehu krátkej hodiny prejde kolosálnou cestou z bezmocného novorodenca s malým súborom vrodených reakcií na aktívne dojča, ktoré je schopné sledovať, počúvať, pracovať, vyriešiť niektoré vizuálne vnímané situácie, volať o pomoc, upútať pozornosť, radovať sa z vzhľadu blízkych.

22. Vznik a vývoj duševných procesov u dojčaťa. Rozvoj zmyslových procesov a ich vzťah k motorickým schopnostiam

Novorodenci nie sú zaradení do praktických činností, komunikujú len s dospelými a počas bdenia, keď sú sami, študujú pomocou zmyslov svoje najbližšie okolie. Pomocou rúk, čiastočne nôh manipulujú s predmetmi, ktoré sú v ich dosahu, čiže rozvíjajú zručnosti a schopnosti, ktoré sa následne zaraďujú do procesu riešenia praktických senzomotorických problémov.

Podľa J. Brunera dieťa v detstve spoznáva svet okolo seba najmä vďaka zaužívaným úkonom, pomocou ktorých tento svet prakticky ovplyvňuje. Postupom času sa spravidla, už za hranicami detstva, ukazuje, že svet je dieťaťu prezentovaný aj v obrazoch, ktoré sú relatívne bez akcií, a potom v konceptoch.

Až do konca prvého roku života nezávisí rozpoznávanie predmetov dieťaťom ani tak od povahy týchto predmetov samotných, ale od toho, aké činy spôsobili.

V priebehu práce sme skúmali teoretické aspekty psychologických charakteristík vývoja kognitívnej aktivity dojčiat a dospeli sme k záveru, že duševný vývoj človeka prechádza sériou období, ktoré sa postupne nahrádzajú. Ich dôsledná zmena je nezvratná a predvídateľná. Každé obdobie je úsekom životnej cesty človeka a zároveň určitým stupňom jeho vývoja ako človeka. V hraniciach každého vekového obdobia dochádza nielen ku kvantitatívnym, ale aj kvalitatívnym zmenám v psychike, ktoré dávajú dôvod vyčleniť v nej určité štádiá, postupne sa navzájom nahrádzať v procese duševného vývinu a existujú typologické a individuálne rozdiely. vo svojich výsledkoch. Prejavujú sa vo funkčných charakteristikách nervovej sústavy, v rozumových, citových, mravných, vôľových vlastnostiach, v potrebách, záujmoch, schopnostiach a povahových vlastnostiach detí a dospelých.

Uskutočnili sme aj uvádzací experiment, v ktorom sme jasne ukázali, že deti vyrastajúce v rodine sa vyvíjajú aktívnejšie ako deti zbavené rodičovskej starostlivosti, čím sme hypotézu potvrdili.

23. Vzorce vývinu reči v ranom veku

V ranom veku dieťa ovláda najväčšiu hodnotu ľudstva – reč. A. V. Záporožec poznamenáva, že dieťa v ranom veku prechádza dvoma štádiami vývinu reči: prípravným (kúkanie, vŕzganie, bľabotanie) a samotným štádiom vývin reči keď sa na základe vznikajúcej potreby verbálnej komunikácie formuje pasívna (porozumenie) a aktívna reč, ktorá začína vykonávať hlavné funkcie, ktoré sú jej vlastné: komunikatívne, signifikantné, zovšeobecnenia.

Do konca tretieho roku života sa schopnosti dieťaťa zvyšujú, spolu s nimi rastie aj chuť konať samostatne, plniac rolu dospelého. Riešenie krízy uľahčuje prechod z hry na hranie rolí, v ktorej dieťa reflektuje realitu a má možnosť realizovať túžbu podieľať sa na „dospelom“ živote.

Takže môžeme identifikovať niektoré vzorce vo vývoji detí v ranom veku: rýchle tempo fyzického a duševného vývoja, vzťah prvého a druhého; získavanie počiatočných sociálnych skúseností dieťaťa, návykov správania; emocionalita ako hlavná charakteristika veku; potreba individuálneho kontaktu s dospelou osobou; závislosť vývoja od dedičnosti a vyvíjajúceho sa sociálneho prostredia a pod.

V predškolskom veku (od troch do siedmich rokov) sa u dieťaťa zvyšuje potreba pohybu, rozvíja sa motorická pamäť, objavuje sa dôslednosť, jednota a prehľadnosť pohybov; všetka motorická aktivita sa stáva vedomejšou, účelnejšou a nezávislejšou; zvyšuje fyzickú a duševnú výkonnosť.

Mentálny vývoj detí predškolského veku naberá vysoké tempo. V tomto období pokračuje zdokonaľovanie zmyslových, vizuálnych metód poznávania; hlavné formy myslenia sú vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne. Vykonáva sa vývoj základných duševných činností: analýza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia atď.; do siedmeho roku života sa čoraz väčšia úloha pripisuje verbálno-logickému mysleniu. Zvyšuje sa svojvôľa kognitívnych procesov: pamäť, vnímanie, pozornosť. Hlavné motívy duševnej činnosti dieťaťa sa menia z herných záujmov na kognitívne; formuje sa všeobecná metóda duševnej činnosti, ktorá spočíva v schopnosti prijať alebo stanoviť úlohu, vybrať spôsoby jej riešenia, skontrolovať a vyhodnotiť výsledky.

24. Rozvoj sociálneho správania v ranom detstve

Ako deti starnú, vytvárajú si čoraz presnejšie a úplnejšie predstavy o svojich fyzických, intelektuálnych a osobných vlastnostiach a vlastnostiach iných ľudí. Pripisujú si čoraz výraznejšie črty, čo vedie k zjemňovaniu a zložitosti ich sebaobrazov a predstáv o iných ľuďoch. Toto zlepšenie sebaobrazu prebieha na dvoch úrovniach – všeobecnej a špecifickej – vo fyzickej, sociálnej a akademickej oblasti. Deti sa teda porovnávajú so svojimi rovesníkmi a uzatvárajú:

"V športe som lepší ako Aleksey, ale nie taký silný v matematike ako Andrey."

Objasňujúce sebapoňatie zasa poskytuje deťom „filter“, cez ktorý hodnotia svoje sociálne správanie a sociálne správanie iných. V strednom detstve nie je sebapoňatie vždy presné. Napríklad prváčikovia skôr vnímajú svoje schopnosti pozitívnejšie, povedzme v športe, ako starší chlapci. Počas základnej školy sa deti tiež učia rodovým stereotypom, zdokonaľujú rodovo predpísané osobné preferencie a rozvíjajú väčšiu flexibilitu pri výbere činností a správania.

25. Základné zákonitosti rozvoja hernej činnosti

hrová aktivita slúži v knihe ako východisko pre analýzu vzniku tejto aktivity, jej vývoja a zániku a jej významu v živote a vývoji dieťaťa. Pri úvahách o týchto problémoch vychádza D. B. Elkonin z rozsiahleho materiálu pozorovaní a experimentov, z ktorých časť je publikovaná po prvý raz. Úvaha sa začína formovaním predpokladov pre hranie rolí v ranom detstve. Autor zdôrazňuje, že tieto predpoklady v žiadnom prípade nevznikajú spontánne. Vznikajú v priebehu činnosti a komunikácie dieťaťa s dospelým pod rozhodujúcim vplyvom tréningu dospelého.

Ďalej autor uvádza skutočnosti, ktoré charakterizujú vývoj hry ako celku a jej jednotlivých štruktúrnych zložiek v predškolskom veku, a formuluje závery o štádiách a zákonitostiach tohto vývoja. Vznik a vývoj roly, zmena vzťahu medzi predmetom, konaním a slovom v hre (súvislosti medzi premenovaním predmetov a ich hravým používaním ako náhrady za iné predmety) a napokon vývoj vzťahu dieťaťa pravidlá v hre, sú podrobené špeciálnej analýze.

Vo veľmi všeobecný pohľad sledovateľné vzorce vývoja týchto aspektov hry možno označiť za prechod od hier, ktorých hlavným obsahom je sociálne zameranie, objektívne konanie, korelujúce s logikou reálnych činov, k hrám, ktorých hlavným obsahom je sociálne vzťahy medzi ľuďmi a sociálny význam ich aktivít, korelujúce s reálnymi vzťahmi medzi ľuďmi; posilnenie spojenia slova so systémom objektívnych akcií, ktorý zabezpečuje vykonávanie herných akcií s predmetmi v súlade s názvom, ktorý dostávajú v hre, a nie s ich vlastným objektívnym významom; postupné osvojenie si podriadenia akcií pravidlu určenému rolou a následne podmienenému pravidlu hry, ktoré už nie je spojené s dejom. D. B. Elkonin pri otázke o úlohe hry v duševnom vývoji dieťaťa poukazuje na zásadne dôležitý rozdiel medzi jej všeobecným vývinovým a úzko didaktickým významom, t. j. významom, ktorý spočíva v získavaní nových myšlienok, zručností a schopností. . Tento druhý význam hry je z pohľadu autora veľmi obmedzený a nesúvisí s využitím jej špecifických vlastností.

26. Vývin sociálneho správania v predškolskom veku

Sociálny rozvoj je proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám svojho ľudu, kultúre spoločnosti, v ktorej bude žiť. Táto skúsenosť je reprezentovaná v štruktúre osobnosti jedinečnou kombináciou štyroch komponentov, ktoré sú na sebe úzko závislé:

Kultúrne zručnosti sú súborom špecifických zručností, ktoré spoločnosť pripisuje človeku v rôznych situáciách ako povinné. Napríklad: zručnosť poradového počítania do desať pred nástupom do školy.

Špecifické znalosti - reprezentácie, ktoré človek dostáva v individuálnom prežívaní ovládania okolitého sveta a nesúce odtlačky jeho interakcie s realitou vo forme individuálnych preferencií, záujmov, hodnotových systémov. ich rozlišovacia črta- úzky sémantický a citový vzťah k sebe navzájom. Ich kombinácia vytvára individuálny obraz sveta.

Rolové správanie – správanie v konkrétnej situácii, vzhľadom na prírodné a sociokultúrne prostredie. Odráža oboznámenie človeka s normami, zvykmi, pravidlami, reguluje jeho správanie v určitých situáciách, je determinované jeho sociálnou kompetenciou. Už v predškolskom detstve má dieťa veľa rolí: je synom alebo dcérou, žiakom materskej školy, niečím kamarátom. Nie nadarmo sa malé dieťa doma správa inak ako v škôlke a s kamarátmi komunikuje inak ako s neznámymi dospelými. Každá sociálna rola má svoje pravidlá, ktoré sa môžu meniť a sú odlišné pre každú subkultúru, systém hodnôt, noriem a tradícií prijatých v tejto spoločnosti. Ale ak dospelý slobodne a vedome prijme tú či onú rolu, rozumie možné následky svojho konania a uvedomuje si zodpovednosť za výsledky svojho správania, potom sa to dieťa musí len naučiť.

Sociálne kvality, ktoré možno spojiť do piatich komplexných charakteristík: spolupráca a záujem o druhých, rivalita a iniciatíva, autonómia a nezávislosť, sociálna prispôsobivosť, otvorenosť a sociálna flexibilita.

Všetky zložky sociálneho rozvoja sú úzko prepojené. Zmeny v jednej z nich preto nevyhnutne znamenajú zmeny v ostatných troch zložkách.

27. Hlavné ukazovatele psychickej pripravenosti na školu

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku - formovanie psychologických vlastností dieťaťa, bez ktorých nie je možné úspešne zvládnuť vzdelávacie aktivity v škole. Rozlišujú sa: všeobecná psychická pripravenosť, o ktorej svedčia ukazovatele intelektuálneho a senzomotorického vývinu a špeciálna, o ktorej svedčia úspechy v predškolských vzdelávacích programoch (počítanie do desať, rýchlosť čítania) a všeobecná osobnostná pripravenosť ako integračný ukazovateľ už dosiahnutej mentálnej rozvoj (svojvoľnosť činnosti, primeranosť komunikácie s dospelými a rovesníkmi, pozitívny vzťah ku škole a učeniu). Jednotlivé ukazovatele týchto foriem pripravenosti sa hodnotia porovnaním s ukazovateľmi vekovej normy.

28. Kognitívne črty vo veku základnej školy

Veľký význam má štúdium podstaty úzkosti a jej vplyvu na kognitívny a osobnostný rozvoj, najmä školská úzkosť ako špecifický typ úzkosti, ktorý sa prejavuje v primárnom školskom veku v súvislosti so vstupom detí do novej sociálnej situácie. rozvoja a asimilácie nového typu činnosti - učenia. V súčasnej fáze sa problém úzkosti a úzkosti zvažuje v rôznych aspektoch: 1) úzkosť ako stav; 2) úzkosť ako osobnostná črta, ktorá predisponuje k prežívaniu úzkostných stavov v rôznych situáciách; 3) procesy prežívania úzkosti a formovania úzkosti ako stabilnej osobnej výchovy. V poslednej dobe objavili sa štúdie, ktorých výsledky naznačujú, že princíp systémovej diferenciácie platí nielen pre intelektuálny rozvoj a formovanie schopností, ale aj pre formovanie osobnostných vlastností. Existuje vzťah medzi mierou školskej úzkosti mladších žiakov a mierou diferenciácie odlišné typy podnet-objekty. Menej úzkostliví žiaci sa rýchlejšie vyrovnávajú s úlohami na rozlišovanie predmetov ako žiaci s vyššou mierou školskej úzkosti.

2. Indikátor školskej úzkosti je spojený s akademickým výkonom a indikátormi intelektuálneho rozvoja žiakov. Menej úzkostliví školáci sa vyznačujú vyšším akademickým výkonom a intelektuálnym rozvojom ako úzkostlivejší žiaci.

3. školská úzkosť spojené s charakteristikami vlastností nervového systému (slabosť a zotrvačnosť nervového systému).

4. Úroveň školskej úzkosti je spojená s osobitosťami motivácie k učeniu, sebahodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti, introverzie a neurotizmu mladších žiakov. Pre žiakov s menšou stredoškolskou úzkosťou je charakteristická dominancia výchovného motívu, sklon k primerané sebahodnotenie ich učebné výsledky, extroverzia a emocionálna stabilita na rozdiel od úzkostlivejších žiakov.

5. Školská úzkosť ovplyvňuje špecifiká vzťahu medzi kognitívnou a osobnou sférou mladších žiakov.

29. Pojem „adolescencia“ v rôznych psychologických teóriách

Práve v osobnom sebaurčení je to najpodstatnejšie, čo sa objavuje v okolnostiach života adolescentov, v požiadavkách na každého z nich. To do značnej miery charakterizuje sociálnu situáciu vývoja, v ktorej dochádza k formovaniu osobnosti v období dospievania. Práve preto je hľadanie podmienok a prostriedkov osobného sebaurčenia adolescentov jedným z aktuálnych teoretických i aplikačných problémov a vyžaduje si mnohostrannú úvahu spojenú s analýzou podstatných, regulačných a štruktúrno-obsahových charakteristík tohto konceptu.

Základné charakteristiky osobného sebaurčenia sú spojené s analýzou pojmu, ktorý sa v kontexte rôznych vied používa v rôznych významoch. Hovorí sa teda o sebaurčení jednotlivca, spoločenskom, životnom, profesionálnom, morálnom, rodinnom, náboženskom atď. Navyše aj pod rovnakými pojmami sa často myslí odlišný obsah. Aby sme dospeli k celkom jasnej definícii pojmu, je potrebné už od začiatku rozlišovať dva prístupy k sebaurčeniu: sociologický a psychologicko-pedagogický. Je to o to dôležitejšie, že sa dosť často miešajú, čo vedie k strate skutočného psychologického a pedagogického obsahu.

Podstata sociologického prístupu k osobnému sebaurčeniu spočíva v tom, že sa vzťahuje na generáciu ako celok, charakterizujúc jej vstup do sociálnych štruktúr a oblastiach života. Výskumníkov zároveň zaujíma predovšetkým proces, t.j. psychologické mechanizmy, ktoré určujú vstup jedinca do sociálnych štruktúr.

Metodologické základy psychologického prístupu k problému sebaurčenia položil S.L.Rubinshtein. Problém osobného sebaurčenia je kľúčovým problémom interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou, čo poukazuje na hlavné body tejto interakcie: sociálnu determináciu individuálneho vedomia (v širšom zmysle - psychiku) a úlohu vlastnej aktivity subjektu. v tomto odhodlaní. Na rôznych úrovniach má táto interakcia svoje špecifické charakteristiky, ktoré sa odrážajú v rôznych psychologických teóriách o probléme sebaurčenia.

30. Základné prístupy k určovaniu vedúcej činnosti dospievania

Existujú dva pohľady na určenie špecifického typu vedúcej činnosti pre dospievanie:

1. Komunikácia nadobúda status vedúceho druhu činnosti, má intímny a osobný charakter, predmetom komunikácie je iná osoba – rovesník a obsahom je budovanie a udržiavanie osobných vzťahov s ňou. Tento názor zdieľajú Elkenin D. B., Dragunova T. V., Kagan M. S.

2. Vedúcim typom činnosti adolescentov je spoločensky užitočná činnosť, pri ktorej dochádza k ďalšiemu rozvoju rôznych foriem vzťahov s rovesníkmi, s dospelými a podľa D. I. Feldsteina sa rozvíjajú nové formy komunikácie „ako keď dospievajúci komunikujú so spoločnosťou. "

Všetci výskumníci v oblasti psychológie dospievania alebo inak sa zhodujú v tom, že uznávajú veľký význam, ktorý má komunikácia s rovesníkmi pre dospievajúcich, preto jedným z hlavných trendov v adolescencii je preorientovanie komunikácie s rodičmi, učiteľmi a staršími vo všeobecnosti na rovesníkov, ktorí sú viac, resp. menej rovnocenné v postavení Vzťahy so súdruhmi sú stredobodom života tínedžera a do značnej miery určujú všetky ostatné aspekty jeho správania a aktivít. Bozhovich L. I. poznamenáva, že ak v základnom školskom veku sú základom spájania detí najčastejšie spoločné aktivity, tak u adolescentov je atraktívnosť tried, naopak, daná najmä možnosťou širokej komunikácie s rovesníkmi. Na začiatku dospievania prichádzajú deti s rôznymi skúsenosťami s komunikáciou so svojimi kamarátmi: pre niektoré deti už zaberá významné miesto v živote, pre iné je to obmedzené len na školu.

31. Hlavné novotvary adolescencie z hľadiska rôznych teórií

hlavné novotvary dospievania a dospievania ako najťažší a najzložitejší proces všetkých detských vekov a období v ontogenéze človeka, ktorý je najkľúčovejším obdobím formovania osobnosti. V tomto období dochádza k radikálnej prestavbe predtým ustálených psychologických štruktúr, vznikajú novotvary, kladú sa základy vedomého správania, formujú sa základy morálky, formujú sa sociálne postoje, postoje k sebe, k ľuďom, k spoločnosti. Okrem toho sa v tomto veku stabilizujú charakterové vlastnosti a hlavné formy interpersonálneho správania. Hlavnými motivačnými líniami tohto vekového obdobia, spojenými s aktívnou túžbou po osobnom sebazdokonaľovaní, sú sebapoznanie, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie. Počas dospievania sa postupne objavujú dve odlišné formy sebauvedomenia: pocit dospelosti a sebapoňatie. Sebapoňatie sa od svojho vzniku stáva aktívnym princípom, dôležitým faktorom pri interpretácii skúseností, prispieva k dosiahnutiu vnútornej konzistentnosti osobnosti, determinuje interpretáciu skúseností a je zdrojom očakávaní, tj. , predstavy o tom, čo by sa malo stať.

Dospievanie je vek zvedavej mysle, chamtivej túžby po poznaní, vek hľadania, najmä ak má spoločenský význam, vek rušná činnosť, energické pohyby.

Kritériá „zrelej dospelosti“. Korelácia chronologického, biologického, psychologického a sociálneho veku. Právny a funkčný vek (D. Birren). Rozvojové úlohy ako základ pre identifikáciu období zrelosti (R. Hevighurst, D. Levinson). Mladosť ako počiatočné štádium zrelosti a vstupu do dospelosti. Prechod do strednej zrelosti ako normatívna kríza (cca 30 rokov), v dôsledku rozporu medzi ideálnym modelom „sna“ životného štýlu a realitou. Prechod do dospelosti (okolo 40 rokov) ako normatívna kríza vo vývoji, „životný obrat“. Zrelosť je vrcholom života. Problém vývinu kognitívnych procesov v dospelosti. Príčiny normatívnej krízy 50-55 rokov (zmeny sociálnej situácie vývoja a reštrukturalizácie tela súvisiacej s vekom). Problém dlhovekosti a životaschopnosti. faktory dlhovekosti. Staroba ako sociálny problém.

32. Vývoj v dospelosti v koncepcii E. Ericksona

Veda o duševnom vývine dieťaťa – detská psychológia – vznikla ako odvetvie komparatívnej psychológie koncom 19. storočia. Východiskom systematického výskumu psychológie dieťaťa je kniha nemeckého darwinistu Wilhelma Preyera Duša dieťaťa. V. Preyer v nej opisuje výsledky každodenného pozorovania vývoja vlastného syna, pričom dbá na rozvoj zmyslov, motoriky, vôle, rozumu a jazyka. Napriek tomu, že pozorovania vývoja dieťaťa sa uskutočňovali dlho po vydaní knihy V. Preyera, jej nespornou prioritou je apel na štúdium najranejších rokov života dieťaťa a uvedenie do života dieťaťa. psychológia metódy objektívneho pozorovania, vyvinutá analogicky s metódami prírodné vedy. Názory V. Preyera z moderného pohľadu sú vnímané ako naivné, limitované úrovňou rozvoja vedy v 19. storočí. Za osobitný variant biologického považoval napríklad duševný vývoj dieťaťa. (Aj keď prísne vzaté, aj teraz existujú skrytí aj výslovní zástancovia tejto myšlienky...). Prechod od introspektívneho k objektívnemu skúmaniu detskej psychiky však ako prvý urobil V. Preyer. Preto je podľa jednomyseľného uznania psychológov považovaný za zakladateľa detskej psychológie.

Objektívne podmienky pre formovanie detskej psychológie, ktorá sa vyvinula do konca 19. storočia, sú spojené s intenzívnym rozvojom priemyslu, s novou úrovňou spoločenského života, čo vyvolalo potrebu moderná škola. Učitelia sa zaujímali o otázku: ako učiť a vychovávať deti? Rodičia a učitelia prestali považovať fyzické tresty za účinnú metódu výchovy – objavili sa demokratickejšie rodiny. Na rade bola úloha porozumieť dieťaťu. Na druhej strane túžba porozumieť sebe ako dospelému podnietila výskumníkov k tomu, aby sa detstvo zaoberali bližšie – jedine štúdiom psychológie dieťaťa je možné pochopiť, čo je psychológia dospelého človeka.

Aké miesto má detská psychológia vo svetle iných psychologických poznatkov? I. M. Sechenov napísal, že psychológia nemôže byť nič iné ako veda o vzniku a vývoji duševných procesov. Je známe, že myšlienky genetického (od slova - genéza) výskumu prenikli do psychológie už veľmi dávno.

33. Princípy a zákonitosti duševného vývinu v sociogenetickej teórii vývinu

Hallova teória rekapitulácie tvrdila, že postupnosť a obsah týchto štádií sú geneticky predurčené, a preto sa dieťa nemôže vyhnúť ani obísť žiadnej fáze svojho vývoja. S. Hall považoval za hlavný zákon vývinovej psychológie biogenetický „zákon rekapitulácie“, podľa ktorého individuálny vývin, ontogenéza, opakuje hlavné štádiá fylogenézy. Detstvo reprodukuje zvieraciu fázu vývoja. Detstvo zodpovedá dobe, kedy boli hlavné povolania staroveký človek lovili a chytali ryby. Obdobie od 8 do 12 rokov, ktoré sa niekedy nazýva preadolescencia, zodpovedá koncu divokosti a začiatku civilizácie; a adolescencia, ktorá zahŕňa obdobie od nástupu puberty (12-13 rokov) do dospelosti (22-25 rokov), je ekvivalentná ére romantizmu. Je to obdobie „búrky a stresu“, vnútorných a vonkajších konfliktov, počas ktorých má človek „zmysel pre individualitu“. Hoci Hall zhromaždil veľké množstvo faktografického materiálu, ktorý prispel k ďalšiemu rozvoju vývinovej psychológie, jeho teória bola okamžite kritizovaná psychológmi, ktorí poukázali na to, že vonkajšia podobnosť detskej hry so správaním zvierat alebo primitívnych ľudí neznamená psychologickú identitu ich správania. Povrchné analógie, na ktorých je založený „zákon rekapitulácie“, sťažujú pochopenie špecifických zákonitostí duševného vývoja.

34. Vek ako predmet vedeckého štúdia. Pojem periodizácie

Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia. Moderná psychológia je rozvetvený systém vedných disciplín, medzi ktorými osobitné miesto zaujíma vývinová psychológia alebo, presnejšie povedané, psychológia ľudského vývoja, spojená so štúdiom vekovej dynamiky vývoja ľudskej psychiky, ontogenézy ľudskej psychiky. duševných procesov a psychologických kvalít osobnosti človeka, ktoré sa v čase kvalitatívne menia. Pojem vývinová psychológia je v zásade užší ako pojem vývinová psychológia, keďže vývin sa tu posudzuje iba ako funkcia chronologického veku alebo vekového obdobia. Vývinová psychológia je v porovnaní s vývinovou a detskou psychológiou všeobecnejší a teoretickejší kurz, akýsi ich metodologický základ. Ťažiskom tejto disciplíny je obsah a rôzne aspekty aplikácie princípu vývinu v psychológii, jedného z najdôležitejších metodologických princípov všetkých vied, a novotvary a symptómy jednotlivých vekových období sa stávajú materiálom na základe analýzy. z ktorých sú odvodené všeobecné zákonitosti formovania psychiky. Preto, prísne vzaté, vývinová psychológia môže byť len súčasťou vývinovej psychológie, hoci sa niekedy používajú zameniteľne. V tejto príručke budeme používať pojmy vývinová psychológia a vývinová psychológia ako ekvivalenty. Vývinová a vývinová psychológia je vážna, akademická veda. Ako každá veda má svoj predmet, metódy, metódy štúdia, svoje vedecké koncepty. Vývinová psychológia je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje zákonitosti štádií duševného vývinu a formovania osobnosti počas celej ontogenézy človeka od narodenia až po starobu.

Odhaľuje psychologický obsah postupnosti štádií ontogenézy, vekom podmienenú dynamiku duševných procesov.

Vývinová psychológia zohľadňuje zmeny tempa, obsahu a dominantných faktorov ovplyvňujúcich vývoj psychiky počas života, veľký význam sa prikladá porovnávaniu zákonitostí vývinu v rôznych obdobiach ontogenézy. Vývinová psychológia študuje aj mechanizmy, ktoré pomáhajú jednak pri osvojovaní si niečoho nového, jednak pri rozvíjaní, udržiavaní získaných vedomostí a zručností v období spomalenia tempa rozvoja involúcie, v starobe.

35. Periodizácia duševného vývoja D.B. Elkonin

D.B. Elkonin o periodizácii duševného vývoja sa v modernej vývinovej psychológii považuje za všeobecne akceptovanú.

Podľa L.S. Hypotéza Vygotského, D. B. Elkonina je spojená s túžbou prejsť od „čisto symptomatického a deskriptívneho princípu k zdôrazňovaniu podstatných čŕt samotného vývoja dieťaťa“.

Na vytvorenie novej vekovej periodizácie duševného vývoja dieťaťa D.B. Elkonin vzal za základ myšlienky L.S. Vygotsky a A.N. Leontiev, ale vychádzal aj z vlastných záverov:

Vekový vývoj je všeobecná zmena osobnosti, formovanie nového plánu reflexie, zmena činnosti a životnej pozície, nadväzovanie špeciálnych vzťahov s ostatnými, formovanie nových motívov správania a hodnotových orientácií.

Vývoj je dialektický proces určený vnútornými rozpormi, cieľavedomý, nerovnomerný, ktorý má na svojej ceste určité kritické obdobia.

Povaha detstva by sa mala posudzovať v jeho konkrétnom historickom chápaní.

Periodizácia vychádza zo vzorcov vývoja činnosti a rastúceho človeka.

Celú duševnú činnosť človeka teda vedec považoval za proces neustálej zmeny činnosti, v ktorej vyniká vedúca činnosť, novotvary a krízy daného veku.

D.B. Elkonin výrazne prispel k rozvoju ruskej psychologickej vedy. Elkonin vo svojom článku „O probléme periodizácie duševného vývoja v detstve“ (1971) prvýkrát dôsledne predstavil vek v logike akčného prístupu, novým spôsobom vysvetlil obsah vývinových kríz, objavil zákon striedanie, periodicita rôznych druhov činností:

Prístup tohto vedca sa v modernej vývinovej psychológii považuje za všeobecne akceptovaný a problém periodizácie zostane navždy aktuálny.

36. Kognitívny vývoj v detstve

Teória kognitívneho vývoja funguje v zmysle myslenia, uvažovania a riešenia problémov s dôrazom na povahu dynamiky týchto procesov, ktoré začínajú už v detstve. Priekopníkom v tejto oblasti výskumu bol švajčiarsky kognitívny teoretik Jean Piaget (1896-1980). Z pohľadu Piageta intelekt nereaguje len na podnety: skôr rastie, mení sa a prispôsobuje sa svetu – webpolyglot.ru. Piaget a ďalší kognitívni psychológovia sa nazývajú štrukturalisti, pretože sa zaujímajú o štruktúru myslenia a o to, ako intelekt spracováva informácie. Pojem "štruktúra" by sa tu nemal chápať doslovne, pričom sa vzťahuje výlučne na štruktúry nervového systému mozgu. Naproti tomu Piagetove kognitívne štruktúry sú abstraktné a hypotetické.

37. Hlavné novotvary detstva

Duševný vývoj dieťaťa v dojčenskom veku

Vrodené formy psychiky a správania. Systém nepodmienených reflexov. Senzomotorický vývoj v dojčenskom veku. Hranice novorodeneckého čiastkového obdobia a „revitalizačného komplexu“ ako indikátora formovania subjektívnej potreby komunikácie.

Základné duševné novotvary detstva. Priama emocionálna komunikácia s ostatnými ako hlavná aktivita v detstve. Formovanie obrazu „ja“ a kríza prvého roku života.

Význam obdobia raného detstva pre duševný vývoj dieťaťa. Objektovo-manipulačná hra ako vedúca činnosť predškoláka. Hlavné novotvary v ranom detstve.

Vlastnosti kognitívneho vývoja. Formovanie sebauvedomenia a kríza „3 rokov“. Typické behaviorálne reakcie. Rozvoj foriem komunikácie. Vývoj pohybov a akcií. Formovanie schopnosti sebaregulácie a formovanie zručností pre sebakontrolu správania.

Rané detstvo ako senzitívne obdobie pre rozvoj reči. Mikrosociálne podmienky ako faktor napĺňania základných psychických potrieb raného detstva.

38. Všeobecná charakteristika psychických vlastností malého dieťaťa

rysom správania malých detí je vysoká emocionalita. Postoj dieťaťa k okolitému svetu je do značnej miery emocionálne podmienený. Emocionálny stav, ako subjektívna odpoveď organizmu na jeho spojenie s okolím, vychádza zo zmien v tomto prostredí a závisí od úrovne vývinu dieťaťa a jeho výchovy.

Zmeny prostredia a bežného životného štýlu vedú predovšetkým k porušeniu emocionálneho stavu. Adaptačné obdobie je charakterizované emočným napätím, úzkosťou rôznej miere výraz alebo letargia.

O adaptačný proces sa zaujíma celá osobnosť dieťaťa ako celok, no rozhodujúci význam majú emócie. Dieťa rýchlo a priamo emocionálne reaguje na všetky vplyvy vonkajšieho prostredia. Rýchlosť a ľahkosť jeho adaptácie závisí od pozitívnych alebo negatívnych emocionálnych vzťahov, ktoré vznikajú medzi dieťaťom a novým prostredím.

Správanie dieťaťa je v období bdelosti charakterizované intenzitou a úrovňou jeho aktivity. Preto spolu so zmenami v emocionálnom stave, spánku a chuti do jedla je veľmi dôležité brať do úvahy ako ukazovatele adaptačného procesu a zmeny v aktivite dieťaťa v jeho hre a vzťahoch s inými ľuďmi. Je zrejmé, že pokiaľ ide o črty sociálnej adaptácie u malých detí, je potrebné vziať do úvahy neúplnosť vývoja funkčných systémov a komplexne zvážiť všetky prejavy stavu adaptácie - behaviorálne reakcie, autonómne zmeny, zmeny reaktivity. a zvýšená chorobnosť počas prvých 2 rokov života, kolísanie psychického a fyzického stavu.

Potreba drastickej zmeny zaužívaného správania je náročná a pre niektoré malé deti aj nemožná úloha a vedie k rozpadu systému vysokoškolského vzdelávania. nervová činnosť typ psychického stresu.

Tonkova-Yampolskaya R.V. predpokladala, že emocionálne poruchy sprevádzané vegetatívnymi posunmi znižujú funkčnú aktivitu kôry, čo vedie k zníženiu regulačných schopností a ovplyvňuje systém reaktivity a špecifickej imunity. V dôsledku toho dieťa ochorie

39.Charakteristika trojročnej krízy

Tri roky sú vek objavov a objavov, vek prebúdzania fantázie a uvedomovania si seba ako človeka. Vek, keď sa dieťa tak chce cítiť ako dospelé a nezávislé! Chlapci si už v tomto veku jasne uvedomujú svoje pohlavie a dievčatá majú tendenciu vo všetkom napodobňovať svoju matku, ako ideál dospelej ženy. Výraznou črtou tohto obdobia je trojročná kríza. U bábätiek sa to môže prejavovať rôznymi spôsobmi, no hlavnými „príznakmi“ sú extrémna tvrdohlavosť, negativizmus a svojvôľa.

Dieťa odmieta ísť spať, nechce sa samo obliekať, odkladať hračky. Naughty - "Chcel som ísť inou cestou!" (Keď už je polovica cesty prejdená a už nie je možné odbočiť na inú cestu). Kričanie a dupanie nohami, ak rodičia nevyhovia niektorej z jeho požiadaviek.

Kríza 3 rokov u detí je vážnou skúškou pre rodičov, no dieťa to má v tomto období ešte ťažšie. Nerozumie tomu, čo sa s ním deje, a nedokáže ovládať svoje správanie. A potrebuje vašu podporu. Nezabudnite pochváliť deti za dobré správanie a podporiť nezávislosť „Výborne Kaťuša! Malé deti si nevedia upratať hračky, ale Kaťuša vie, ako na to,“ povedzte svojej babičke alebo otcovi, ktorí prišli z práce: „Dnes je Kaťuša taká šikovná – sama išla popoludní spať.“ To pomôže dieťaťu vytvoriť si pozitívny sebaobraz.

Kríza 3 rokov a reakcia rodičov na túto vekovú vlastnosť je veľmi dôležitá otázka. Samozrejme, tvrdohlavosť milovaného dieťaťa rozrušuje rodičov a skúša ich nervy na silu. Trojročné dieťa vytrvalo kontroluje hranice povoleného a ak sa niekde vzdáte alebo sa naopak zachováte príliš tvrdo, na zdanlivo jednoduchú požiadavku dostanete neadekvátnu odpoveď. Buďte preto v každej situácii pokojní a aj keď je to veľmi ťažké – majte sa pod kontrolou. Kríza 3 rokov u dieťaťa totiž vôbec nie je prejavom škodlivosti či negatívnej dedičnosti, ale prirodzenou potrebou otestovať sa, upevniť si zmysel pre vôľu a sebadôležitosti. Ide o životnú etapu, bez ktorej je formovanie osobnosti dieťaťa nemožné.

Krízu troch rokov u detí treba jednoducho prečkať ako búrku, zažiť ako zemetrasenie a pretrpieť ako chorobu. Takže vaším tohtoročným mottom je trpezlivosť, trpezlivosť a trpezlivosť!

40. Kognitívny vývin v predškolskom veku

Kognitívny vývoj predškolákov (6 až 10 rokov)

Okolo 6. roku života deti začínajú meniť spôsob myslenia a chápanie sveta okolo seba. V predškolskom veku deti prechádzajú obdobím egocentrického myslenia.

Egocentrické a magické myslenie

Egocentrické myslenie je normálne pre deti, ktoré vnímajú všetko, čo sa deje vo vzťahu k nim samým. Toto nie je sebectvo. Malé deti nedokážu pochopiť rôzne uhly pohľadu. Predškolák môže napríklad súcitiť s otcom a snažiť sa ho potešiť ponúknutím obľúbenej hračky alebo plyšovej hračky, ak hračku prijmete, pomôže to dieťaťu cítiť sa lepšie a upokojiť dospelého. Egocentrické myslenie môže tiež viesť dieťa k pocitu viny, ak sa stane niečo zlé.

Magické myslenie je dôvera dieťaťa, že jeho túžby a očakávania môžu ovplyvniť to, čo sa deje. Napríklad, ak dieťa naozaj chce, aby sa niečo stalo, a naozaj sa to stane, dieťa si je isté, že všetko sa stalo práve kvôli jeho túžbe. Napríklad tvoju dcéru naštve brat a chce, aby odišiel a on po čase ochorie a ide do nemocnice, dieťa si je isté, že sa to stalo kvôli nej a bratova choroba je jej chyba.

Žiak prvého stupňa vie robiť jednoduché sčítanie a odčítanie, zvyčajne začne čítať a vie tvoriť vety. Plnenie takýchto úloh si vyžaduje, aby dieťa zohľadňovalo informácie z viacerých zdrojov, vyhodnocovalo ich a interpretovalo po svojom.

Takéto kognitívne schopnosti sa u dieťaťa naďalej rozvíjajú počas nasledujúcich 4-5 rokov, keď dieťa vykonáva čoraz zložitejšie, postupné, ikonické úlohy, ako je prerozprávanie obsahu odseku a zostavovanie príbehov. Pomocou týchto kognitívnych zručností si dieťa rozvíja zmysel pre humor, má záujem o hry so slovnou zásobou.

Stolné hry - skvelý spôsob podpora kognitívneho rozvoja. Veľmi užitočné je hrať hry využívajúce pamäť, napríklad dámu a šach, piškvorky, „šibenicu“ (detská slovná hra; ak je odpoveď nesprávna, hráč ťahá jednu po druhej časti šibenice s obesený muž). Nebojte sa, ak vaše dieťa „potrebuje“ vyhrať, keď sa s vami hrá. Naučte svoje dieťa hrať aj hry, ktoré sa dajú hrať samostatne, ako napríklad grafy.

41. Hlavné duševné novotvary predškolského veku

D.B. Elkonin určil tieto hlavné psychologické novotvary vo vývoji dieťaťa do konca predškolského veku:

1. Vznik prvého schematického náčrtu integrálneho detského svetonázoru. Dieťa nemôže žiť v neporiadku. Všetko, čo vidí, sa dieťa snaží dať do poriadku, vidieť pravidelné vzťahy, do ktorých zapadá taký vrtkavý svet okolo neho. J. Piaget ukázal, že u dieťaťa v predškolskom veku sa rozvíja artificalistický svetonázor: všetko, čo dieťa obklopuje, vrátane prírodných javov, je výsledkom ľudskej činnosti. Takýto svetonázor sa viaže na celú štruktúru predškolského veku, v strede ktorej je človek.

2. Vznik primárnych etických inštancií: „Čo je dobré a čo zlé“. Tieto etické príklady rastú popri estetických. "Krásne nemôže byť zlé." Znaky formovania etických inštancií v predškolskom veku sú prezentované v prácach S.G. Jacobson.

3. Vznik podriadenosti motívov. V tomto veku už možno pozorovať prevahu premysleného konania nad impulzívnym. O prekonaní bezprostredných túžob nerozhoduje len očakávanie odmeny alebo trestu od dospelého, ale aj prísľub dieťaťa (princíp „dané slovo“). Vďaka tomu sa formujú také osobnostné črty, ako je vytrvalosť a schopnosť prekonať ťažkosti; existuje aj zmysel pre povinnosť voči iným ľuďom.

4. Vznik svojvoľného správania. Svojvoľné správanie je správanie sprostredkované konkrétnou reprezentáciou. D.B. Elkonin poznamenal, že v predškolskom veku hlavný obraz, ktorý orientuje správanie, najskôr existuje v špecifickej vizuálnej forme, ale potom sa čoraz viac zovšeobecňuje a pôsobí vo forme pravidla alebo normy. Na základe formovania dobrovoľného správania u dieťaťa sa podľa D.B. Elkonin, je tu túžba ovládať seba a svoje činy.

5. Vznik osobného vedomia - vznik vedomia vlastného obmedzeného miesta v systéme vzťahov s dospelými. Túžba vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotné aktivity. Ak sa spýtate trojročného dieťaťa: "Čo si?" Odpovie: "Som veľký." Ak sa opýtate sedemročného dieťaťa: "Čo si?", odpovie: "Som malý."

42. Výchovná činnosť ako vedúca činnosť mladšieho žiaka

učebná činnosť ako vedúca v školskom veku deti reprodukujú nielen vedomosti a zručnosti zodpovedajúce základom vyššie uvedených foriem sociálneho vedomia, ale aj tie historicky vzniknuté schopnosti, ktoré sú základom teoretického vedomia a myslenia - reflexia, analýza, myšlienkový experiment.

Inými slovami, obsahom učebnej činnosti sú teoretické poznatky (týmto pojmom, ako už bolo spomenuté vyššie, sme označovali jednotu zmysluplnej abstrakcie, zovšeobecňovania a teoretické koncepty). Toto ustanovenie, ktoré odhaľuje obsah a zmysel výchovno-vzdelávacej činnosti, vzniklo v dôsledku osobitného zreteľa na otázky dejín verejného školstva, resp. Aktuálne trendy jeho vývoj 1. Toto tvrdenie sa do určitej miery zakladá na skutočnostiach, ktoré boli zistené na základe analýzy pracovných skúseností ZÁKLADNÁ ŠKOLA.

Pojem "učebná činnosť", označujúci jeden z typov reprodukčnej činnosti detí, by sa nemal stotožňovať s pojmom "učenie". Je známe, že deti sa najviac učia odlišné typyčinnosti (v hre, práci, športe atď.). Výchovno-vzdelávacia činnosť má na druhej strane svoj osobitý obsah a štruktúru a treba ju odlíšiť od iných druhov činností vykonávaných deťmi tak v predškolskom veku, ako aj v inom veku (napríklad od hry, spoločensko-organizačnej, pracovnej činnosti atď.). Okrem toho deti vo veku základnej školy vykonávajú všetky uvedené činnosti a ďalšie činnosti, ale vedúca a hlavná z nich je vzdelávacia - určuje vznik základných psychických novotvarov daného veku, určuje všeobecný duševný vývoj mladších študentov, formovanie ich osobnosti ako celku.

43. Rozvoj sebapoňatia v primárnom školskom veku

Sebapoňatia vo veku základnej školy

Vedomie a pocit „ja“ nevznikne v človeku okamžite. Jednotlivé zložky tohto komplexného postojového systému sa formujú postupne a sú zamerané na detstvo a dospievanie – obdobie formovania osobnosti. V týchto vekových štádiách sa rieši vlastný súbor špecifických úloh, v dôsledku čoho sa pod vplyvom objektívnych sociálnych podmienok a pedagogických vplyvov vytvára systém vzťahov k svetu, interakcia so svetom, k sebe samému, t.j. "Ja som pojem".

Základný školský vek je jedným z najskorších a najzodpovednejších z hľadiska vývoja a formovania obdobia „ja – pojem“, keďže mladší žiak sa vyznačuje tendenciou rozvíjať a rozširovať sféru „ja“.

Výskyt takýchto novotvarov v danom veku ako reflexia a introspekcia (sebapozorovanie) vedie k tomu, že mladší študent mení svoj pohľad na svet okolo seba, rozvíja svoje vlastné názory, vlastný názor a predstavy o hodnotách. Keď už hovoríme o hodnotách, myslím psychologická kategória, ktorý vyjadruje selektívny postoj jednotlivca, teda aj dieťaťa, k materiálnym a duchovným javom, k sociálnemu prostrediu.

Predovšetkým je to spôsobené sociálnou situáciou rozvoja a komplikujúcich činností, v podmienkach ktorých prebieha „realizácia seba samého v spoločnosti“ prostredníctvom videnia seba v iných ľuďoch a vytvárania ich vzťahu k nemu a on k nim. Podľa všeobecne uznávaného stanoviska v domácej psychológii o vedúcej výchovno-vzdelávacej činnosti mladšieho žiaka existuje individuálny a sociálny vývoj. Predovšetkým sa formuje postavenie „ja“ vo vzťahu k spoločnosti, formujú sa metódy duševnej činnosti (rozvoj myslenia, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, porovnávať (a vychovávať aj určité osobné vlastnosti). , vyučovanie sa stáva sociálnym zmysluplný pohľadčinnosti a hlavným motívom sebariadenia.

44. Problém „krízy“ dospievania v domácej a zahraničnej psychológii

Dospievanie prechádza tromi fázami:

Negatívne (predkritické) – fáza odstraňovania starých návykov, stereotypov;

Kulminujúce (spravidla je to 13 rokov, aj keď sú možné významné individuálne odchýlky);

Postkritická - fáza formovania nových štruktúr, budovania nových vzťahov.

Dva spôsoby kríz súvisiacich s vekom (L.S. Vygotsky):

Kríza samostatnosti (najčastejšia), ktorej príznakmi sú tvrdohlavosť, negativizmus, devalvácia dospelých, protestná rebélia, žiarlivosť na majetok (požiadavka nevstupovať do miestnosti, nedotýkať sa ničoho na stole, neliezť do duše"); variant sebaurčenia „už nie som dieťa“;

Kríza závislosti, ktorej príznaky sú opačné: nadmerná poslušnosť, závislosť na starších, regresia k starým záujmom, formy správania (ak sa vývoj uskutoční touto cestou, v budúcnosti sa môže objaviť oneskorená kríza 17-18 rokov ); variant sebaurčenia "Som dieťa a chcem ním aj zostať."

Z hľadiska vývoja je najpriaznivejšia prvá možnosť, avšak v príznakoch krízy sú spravidla prítomné obe tendencie, z ktorých jedna dominuje. Aj zdravých adolescentov v tomto období charakterizuje nestabilita nálady, fyzická kondícia, pohoda, nejednotnosť motívov, zraniteľnosť, depresívne zážitky.

Adolescencia je teda obdobím vekovej krízy, ktorej pozitívnym významom je uspokojovanie potreby sebapoznania a sebapotvrdenia tínedžera bojom o nezávislosť v relatívne bezpečných podmienkach, ktoré nemajú extrémne podoby, pričom symptómy krízy sú epizodické. javy, intenzitu a spôsoby, ktorých prejavy sú rôzne. Charakteristiky prejavu a priebehu dospievania sú určené špecifickými sociálnymi okolnosťami života a vývoja, postavením tínedžera vo svete dospelých.

45. Kognitívny vývoj v adolescencii

Kognitívny vývoj zahŕňa akumuláciu vedomostí a vývoj komponentov spracovania informácií. Tieto procesy spolu súvisia. Riešenie problémov je efektívnejšie, keď má človek veľkú zásobu relevantných informácií. Pre ľudí, ktorí vlastnia viac účinných metód ukladanie a získavanie informácií, vytvárajú sa úplnejšie znalostné bázy.

Tínedžeri riešia problémy a uvažujú efektívnejšie ako mladšie deti. Ale majú aj širšiu škálu scenárov alebo vzorov, ktoré môžu využiť. Deti v predškolskom veku si tiež vytvárajú jednoduché skriptá pre každodenné činnosti. Adolescenti vytvárajú zložitejšie scenáre pre špeciálne okolnosti alebo postupy. Keď sa snažia vyriešiť problém alebo dať zmysel sociálnej udalosti, môžu o význame takýchto vecí uvažovať tak, že si požičiavajú informácie zo svojich zložitejších sociálnych scenárov. Adolescenti využívajú svoje rozvíjajúce sa kognitívne schopnosti v intelektuálnom a morálnom hľadaní seba, svojej rodiny a sveta.

Keď zhrnieme všetko vyššie uvedené, pokúsme sa zhrnúť výsledky tejto kapitoly. Zisťovali sme, čo je to sebauvedomenie, ako sa tvorí, akú má štruktúru a tiež sme zisťovali, aké vlastnosti má kognitívna stránka sebauvedomenia dospievajúcich detí a zistili sme, že tieto rozdiely sú dosť výrazné. Práve v dospievaní sa konečne formuje sebauvedomenie, pretože v osobnosti dospievajúcich sú na to všetky predpoklady.

46. „Prah dospelého života“ ako sociálna situácia rozvoja v mladosti

Sociálna situácia vývinu stredoškoláka je charakteristická určitou neistotou. Mladý muž stojí na prahu dospelého samostatného života. Pred ním je potreba sebaurčenia. Stredobodom sociálnej situácie rozvoja je voľba povolania. Preto pomerne často stredoškoláci hodnotia vzdelávací proces z hľadiska jeho užitočnosti v ďalšej odbornej činnosti.

Skupina rovesníkov ovplyvňuje správanie a sebauvedomenie stredoškolákov. Ale kritériá, ktoré určujú postavenie stredoškolského študenta v triednom kolektíve, sú veľmi rôznorodé. Nepriaznivý stav veľmi ovplyvňuje život stredoškoláka. V tomto veku zohrávajú významnú úlohu neformálne skupiny, zvyšuje sa potreba individuálneho intímneho priateľstva – v tejto oblasti sú pozorované určité rodové a individuálne rozdiely. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami sa v tomto veku výrazne aktivizujú, vzniká problém lásky, ktorý je potrebné riešiť na základe určitých morálnych a etických noriem.

Znaky vzťahu medzi stredoškolákmi a učiteľmi vo veľkej miere závisia od osobnosti učiteľa, dôležitá je aj jeho schopnosť porozumieť a reagovať, úroveň jeho vedomostí a kvalita výučby. Stredoškoláci dbajú aj na takú vlastnosť učiteľa, akou je spravodlivosť. Ďalším problémom týchto vzťahov je ich rozdielne videnie zo strany žiaka a učiteľa: učiteľ často preceňuje svoju blízkosť k vzdelávaciemu tímu, a teda aj silu svojho vplyvu na žiakov.

Jednou zo stránok sociálnej situácie rozvoja je vzťah medzi mladými mužmi a rodičmi. Najdôležitejším faktorom pri vývoji a určovaní životnej cesty v tomto veku zostáva rodina. Výrazný vplyv na osobnosť stredoškoláka má štýl jeho vzťahu s rodičmi. Vo vzťahu k rodičom a deťom existujú tri hlavné štýly: autoritársky - úplné potlačenie osobnosti dieťaťa, jeho záväzkov a názorov rodičmi; conniving - absencia akýchkoľvek obmedzení pre deti - rodičia im jednoducho nevenujú pozornosť. Najlepší vzťah sa rozvíja, keď rodičia dodržiavajú demokratický štýl, v ktorom si rodičia cenia nezávislosť dieťaťa a disciplínu.

47. Zdroje, hybné sily a podmienky rozvoja dieťaťa v tradícii hlavných smerov modernej psychológie

V psychológii sa tento problém objavuje pod rôznymi názvami: vzťah medzi prostredím a dedičnosťou; miera „živočivosti“ a miera „ľudskosti“ v osobnosti; úloha „situácie“ a „dispozície“ (osobnostné črty, minulé skúsenosti, sklony) pri vysvetľovaní príčin správania osobnosti; vnútorná a vonkajšia determinácia rozvoja osobnosti; objektívne a subjektívne faktory jej vývoja; pomer sociálneho a individuálneho v konaní jednotlivca a jeho vnímanie sveta a pod.

Zástancovia predstáv o dominantnej úlohe „prostredia“, „situácie“, „spoločnosti“, „objektívnej“ a „vonkajšej“ determinácie rozvoja osobnosti, akokoľvek rozdielne sú ich pozície vo výklade všetkých týchto pojmov, nachádzajú mnohé argumenty v priazeň toho, čo človek predstavuje, je produktom okolností, ktoré ho ovplyvňujú, z ktorých rozboru možno odvodiť všeobecné zákonitosti života jednotlivca. Kto bude popierať najčastejšie fakty, že správanie sa osobnosti dieťaťa sa mení v záhrade, v škole, na športovisku, v rodine. Dieťa pod vplyvom iných ľudí začína kopírovať ich spôsoby, spoznáva rôzne sociálne roly v spoločnosti a získava veľa nových poznatkov zo školského „prostredia“. Ľudia rôznych kultúr majú rôzne zvyky, tradície a stereotypy správania. Bez analýzy všetkých týchto „vonkajších“ faktorov je nepravdepodobné, že bude možné predvídať správanie jednotlivca. Práve v oblasti týchto faktov argumentujú priaznivci rôznych teórií „životného prostredia“, vychádzajúc zo starých pozícií „empirizmu“, podľa ktorých je človek, ktorý prišiel na svet, „prázdny list“ , na ktorom „prostredie“ zobrazuje svoje vzory, ku konceptu moderného „situacionizmu.“ » (V. Michel) v teóriách osobnosti. V týchto sa objavili v 70. rokoch. V 20. storočí sa koncepcie osobnosti vytrvalo bránia názorom, že ľudia sa spočiatku nedelia na čestných a nečestných, agresívnych a altruistických, ale stávajú sa takými pod tlakom „situácie“. Uskutočnilo sa množstvo experimentálnych štúdií potvrdzujúcich túto pozíciu, pričom sa menili „nezávislé“ vonkajšie premenné.

48. Princípy a zákonitosti duševného vývoja v teórii vývoja L.S.Vygotského-D.B. Elkonin

Teória vývoja detskej psychiky bola založená v prácach L. S. Vygotského a pokračovali v nej diela jeho žiakov a spolupracovníkov - A. N. Leontieva, D. B. Elkonina. L. S. Vygotskij berie princíp historizmu ako hlavný princíp pre uvažovanie o vývoji, uvažovanie o mentálnych skutočnostiach pri ich vzniku, formovaní a tiež v kontexte konkrétneho historického obdobia. Podstata rozvoja psychiky je v procese osvojovania si správania a psychiky človeka. Štúdium duševného vývoja je možné v súlade so štúdiom rozvoja ľudského vedomia a kultúrnych nástrojov, ktoré sú vlastné ľudskému spoločenstvu.

Kľúčovou myšlienkou L.S. Vygotsky je myšlienka vzťahu medzi skutočnými a ideálnymi formami vo vývoji psychiky. Ideálna forma podľa L.S. Vygotsky odráža formy kultúrneho správania, ktoré sa vyvinuli v priebehu historického vývoja ľudstva. V kultúre sú obsiahnuté hotové formy správania, schopností, osobnostných vlastností, ktoré si musí dieťa osvojiť v procese svojho vývinu. Rastúci človek, zbavený interakcie s kultúrnymi (ideálnymi) formami, nebude schopný v sebe rozvíjať špecifické ľudské vlastnosti.

Reálne formy sú prirodzené vlastnosti človeka, ktoré sú organickým základom rozvoja jeho duševných vlastností. Počiatočné („prirodzené“) mentálne funkcie sa v priebehu vývoja premieňajú na vyššie („kultúrne“) mentálne funkcie. Vyššie duševné funkcie, ako pojmové myslenie, racionálna reč, logická pamäť, dobrovoľná pozornosť, vôľové správanie, emocionálne vnímanie atď. - stávajú sa novými formáciami v psychike dieťaťa v procese jeho vývinu, v kultúre sú však obsiahnuté v podobe mentálnych predstáv, sociálnych noriem, hodnotových vzťahov, metód činnosti a pod. , najvyššia ideálna forma ovplyvňuje formovanie počiatočných foriem psychiky dieťaťa.

Dospelý pomáha dieťaťu osvojiť si prirodzené mentálne funkcie, predstavuje ho v procese komunikácie existujúcej v kultúre mentálnych nástrojov (prirodzený jazyk, znakové systémy, symbol, mýtus).

49.Porovnávacia analýza periodizácií rôznych autorov

Detstvo sa považuje za vek: do 1 roka; do 18 mesiacov; do 2 rokov; do 3 rokov.

Rané detstvo sa považuje za vek: od 1 do 3 rokov; od 18 mesiacov do 5 rokov; od 3 do 6 rokov; od 2 do 6 rokov.

Za stredné detstvo sa považuje vek od 6 do 12 rokov.

Dospievanie a dospievanie sa v modernej medzinárodnej tradícii považuje za jednotu a často sa toto štádium označuje jedným pojmom - adolescencia. Pravda, v tomto prípade sa zvyčajne rozlišujú dve etapy - raná adolescencia (do 14 rokov) a staršia adolescencia (do 19 rokov), čo v domácej tradícii zodpovedá oddeleniu dospievania a mladosti.

Dospievanie a dospievanie sa teda zvažuje v rámci hraníc: od 11 do 19 rokov, s pridelením skorého a staršieho dospievania; od 10 do 17 rokov s dôrazom na dospievanie a prvé obdobie dospievania1; od 12 do 18 rokov; od 12 do 19 rokov.

Za skorú dospelosť sa považuje vek: od 21 rokov do 25 rokov; 17-25 rokov; od 20 do 25 rokov; od 20 do 40 rokov

Priemerná dospelosť sa považuje za vek: od 25 do 50 rokov (Birren, 1964); od 25 do 60 rokov (Erikson E., 1963); od 35 do 60 rokov (Feldshtein D.I., 1999); od 40 do 60 rokov (Craig G., 2000); od 40 do 65 rokov.

Neskorá dospelosť (staroba) sa považuje za vek: 50 až 75 rokov (Birren, 1964); od 40 do 55 rokov a berúc do úvahy prechodnú fázu - do 65 rokov (Bromley D., 1966); od 65 rokov (Erikson E., 1963); od 60 rokov (Craig G., 2000); od 60 do 75 rokov (Feldshtein D.I., 1999); od 65 rokov (Quinn V., 2000).

Ako vidíme, existujú výrazné rozdiely v názoroch. Situáciu ešte zhoršuje skutočnosť, že tak subjektívne sebauvedomenie, ako aj objektívne ukazovatele rozkvetu či staroby človeka, vädnutia sú determinované nielen chronologickým vekom.

V skutočnosti sú dôležité aj faktory úplne iného poradia: socioekonomický status, úroveň vzdelania, špecifiká profesionálnej činnosti a mnohé ďalšie. V tejto súvislosti sa v modernej vývinovej psychológii čoraz viac presadzuje názor (Kraig G., 2000), že presne určiť hranice štádií vývinu dospelých je pomerne ťažké, ak nie nemožné.

1 Druhé obdobie dospievania je vymedzené v rozmedzí od 17 do 21 rokov

50.Psychologická analýza kríz vývoja veku

kríza detstva“ – rýchla dynamika rozvoja pedagogického systému, predlžovanie detstva, „erózia“ dovtedy ustálených vekových smerníc (D.B. Elkonin). Požiadavky spoločnosti na určité vekové obdobia sa menia a v dôsledku toho sa nanovo definujú úlohy vývoja veku. So zmenou psychologického obsahu stabilných období sa nevyhnutne mení aj obsah kritických období. Pestrosť pedagogickej praxe a zmena dĺžky jednotlivých etáp života dieťaťa predlžuje a zaťažuje novými úlohami prechody medzi jednotlivými stabilnými vekovými obdobiami.

Existujúci systém periodizácie vývinu dieťaťa si preto vyžaduje zásadnú revíziu a nové chápanie obsahu a vnútornej štruktúry prechodných (kritických) vekov.

V kultúrno-historickej paradigme myšlienka rozvoja ako dialektického procesu implicitne zahŕňa myšlienku skokov, revolučných posunov a kríz. V tejto logike je pojem „kríza“ derivátom pojmu „rozvoj“.

Pre psychologickú analýzu kríz nestačí globálna metasubjektová reprezentácia. Udáva smer pre analýzu prechodných vekov, ale nevysvetľuje samotný prechodný mechanizmus. Všeobecný filozofický kontext len postuluje skutočnosť, že kríza je nevyhnutná v dôsledku zavedenia koncepcie rozvoja.

V podmienkach intenzívneho rozvoja pedagogickej praxe strácajú symptómy kritického veku svoju jasnosť a jednoznačnosť. Nevyhnutným pre rozvoj psychologickej vedy a psychologickej a pedagogickej praxe je vypracovanie celostného konceptu vekových prechodov, odhaľovania ich vnútorného obsahu a zdôvodňovania ich nevyhnutnosti.

Metodologickým základom štúdie je kultúrno-historická teória L.S. Vygotsky.

Teoretický význam a vedecká novinka štúdie. Táto práca vytvára zmysluplný kontext pre štúdium kríz vekového vývoja ako predmetu psychologickej analýzy, a preto je úvodom do psychológie kritického veku.

51. Znaky rozvoja sebapoňatia v dojčenskom veku

J. Piaget dospel k záveru, že myslenie dieťaťa sa formuje skôr, ako sa stane verbálnym. Operácie vyčlenil ako určité logicky vybudované štruktúry myslenia. Ich premena a rozvoj tvoria obsah intelektuálneho rozvoja detí. J. Piaget predstavil taký koncept ako "schémy" - spôsoby prispôsobenia človeka okolitému svetu prostredníctvom myslenia a správania. Ako samostatná jednotka schéma zahŕňa elementárne pohyby a komplexné motorické zručnosti a schopnosti kombinované s mentálnymi činnosťami.

Existujú kognitívne koncepty D. S. Brunera a J. Piageta. Podľa koncepcie D.S.Brunera existujú dva spôsoby poznávania sveta – senzorické a motorické. Nič nemôže vstúpiť do myslenia bez toho, aby prešlo do pocitov a motorickej činnosti. Hovorí o senzomotorickom mapovaní, ktoré sa rozvíja počas celého života človeka, no v prvých rokoch života je to hlavné. Po prvé, svet je prezentovaný pomocou obrázkov, potom - vo forme symbolov. Obrázky a symboly organizujú reprezentácie (úroveň 5-6 rokov). Svet pojmov založených na zovšeobecneniach je prístupný tínedžerom. V tomto prípade je rozvoj myslenia spojený s rozvojom reči.

Najpodrobnejší koncept vývoja dieťaťa patrí J. Piagetovi. Myslenie sa rozvíja v interakcii s prostredím, keď sa dieťa snaží prispôsobiť zmenám.

Preto vonkajší vplyv alebo prostredie mení vzorce činnosti dieťaťa. Existujú tri mechanizmy, ktoré umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa:

1) asimilácia (schopnosť dieťaťa prispôsobiť sa, prejavujúca sa na základe existujúcich zručností a schopnosť konať s novými, zatiaľ neznámymi predmetmi);

2) akomodácia (túžba dieťaťa zmeniť doterajšie zručnosti a schopnosti v momente, keď sa zmenia podmienky);

3) rovnováha (v dôsledku mechanizmov akomodácie sa opäť nastolí rovnováha medzi psychikou a správaním dieťaťa, prejavujúca sa tým, že dieťa má určité zručnosti a schopnosti a vie ich v daných podmienkach uplatniť).

52. Charakteristika krízy prvého roku života

Zvláštnosť stav techniky psychológia vekových kríz spočíva v tom, že údaje o skutočných kritických charakteristikách správania sú veľmi vzácne. Myšlienka kritického veku je založená práve na analýze vzdelávacích ťažkostí, ktorých základom je spravidla osobná skúsenosť výskumník, a nie systematické štúdium tohto javu. Experimentálne údaje uvedené v tomto článku vyplňujú túto nešťastnú medzeru. Kríza jedného roka sa podľa Vygotského vysvetľuje objavením sa autonómnej detskej reči. Vedie k zmene postoja dieťaťa k životnému prostrediu, čím prináša do života novú situáciu vývoja. "Reč hrá vo vzťahu k sociálnemu priestoru dieťaťa rovnakú úlohu ako chôdza vo vzťahu k fyzickému." Ale chôdza sa objaví až o rok, zatiaľ čo autonómna reč, ktorá sa objaví o rok, čoskoro zmizne a nahradí ju sociálna reč. Skutočnosť, že v tomto prípade ide o „prchavú“ formáciu, dáva Vygotskému základ pre presne autonómnu reč...

53. Znaky kognitívneho vývinu v ranom detstve

Kognitívne a emocionálne vlastnosti osobná sféra dieťa, zodpovedajúce konkrétnemu kultúrnemu modelu. V prvej polovici 20. storočia sa formovanie týchto znakov považovalo za začiatok socializácie, kultivácie prirodzeného vývinu dieťaťa, ktorý začína po období fyziologického alebo prirodzeného vývinu. Stratégia a význam tohto nového obratu v jeho individuálnych dejinách boli hodnotené odlišne v súlade s psychoanalýzou, kultúrno-historickými, sociologickými, behaviorálnymi prístupmi. V modernej psychológii sa vplyv kultúrnych a individuálnych vlastností matky na vývin dieťaťa považuje za mimoriadne významný, najmä v oblastiach súvisiacich s vývinom. osobné formácie. Tu môžeme zaznamenať určitý rozpor v hodnotení úlohy matky v kognitívnej psychológii a psychológii osobnosti. Nepochybne možno usúdiť, že individuálne charakteristiky emocionálno-osobnej sféry dieťaťa a ich korešpondencia so špecifickým kultúrnym modelom spoločnosti, ktorej je členom, sú vybavené osobitnými vlastnosťami materinského správania, ktoré sú tomu vlastné. kultúra.

Záver. Existujú dve vzájomne prepojené skupiny materských funkcií. Jedna z nich je navrhnutá tak, aby poskytovala druhovo typické črty vývoja dieťaťa v kognitívnej aj emocionálnej sfére. Úlohou druhého je formovanie takých čŕt kognitívnej a emocionálnej sféry dieťaťa, ktoré zabezpečia, aby vývin dieťaťa zodpovedal tomuto konkrétnemu, konkrétnemu kultúrnemu modelu. Prvú skupinu funkcií matky možno nazvať pozri-typickou a druhú - konkrétne-kultúrnu.

54. Hranie rolí ako vedúca aktivita predškolského veku

Hra na hranie rolí je vedúcou aktivitou predškolského veku (jedno zo základných ustanovení práce), preto je kniha určite určená pre psychológov a učiteľov pracujúcich s predškolákmi. Napriek tomu a školský psychológ bude to veľmi užitočné z niekoľkých dôvodov.

Po prvé, podľa úrovne rozvoja herných akcií dieťaťa je možné určiť jeho pripravenosť na školskú dochádzku, pretože podľa autora sa hlavné predpoklady prechodu na vzdelávacie aktivity vytvárajú v rámci hry na hranie rolí.

Po druhé, na pochopenie mladšieho žiaka treba poznať zvláštnosti duševného života predškoláka.

Po tretie, k formovaniu psychologického svetonázoru odborníka dochádza v dôsledku oboznámenia sa so základom psychologický výskum ktorého sa toto vydanie týka.

Po štvrté, hra nekončí v predškolskom veku a v rolovej hre sa objavujú zárodky takzvanej hry s pravidlami.

D.B. Elkonin vo svojej práci realizuje myšlienku vnútorného vzťahu všetkých typov hier, pozornosť priťahuje autorov jasný vedecký postoj k sociálnemu pôvodu a obsahu detskej hry na hranie rolí. Dôležité vedecké úspechy zahŕňajú identifikáciu podmienok pre vznik zápletkovej hry na hranie rolí v ontogenéze, určenie hlavnej jednotky hry, odhalenie vnútornej psychologickej štruktúry hry, definíciu jej úlohy v duševnom vývoji dieťaťa atď.

55. Rysy kognitívneho vývinu predškoláka v teórii J. Piageta

Piaget považuje ľudský intelekt za jednu z foriem prispôsobovania sa prostrediu. Každý živý organizmus má vnútornú potrebu udržiavať s ním harmonické vzťahy životné prostredie, t.j. potreba prispôsobiť sa prostrediu (v rovnováhe s prostredím). Vplyvy prostredia vyvádzajú telo z rovnováhy. Aby bolo možné znovu nadobudnúť rovnováhu (adaptáciu), telo musí byť v stave nepretržitej aktivity, aby sa nerovnováha vyrovnala. Napríklad porezanie prsta (t.j. poškodenie zvonku, z okolia) aktivuje samoregulačné procesy, ktoré by mali časom obnoviť stabilitu, t.j. kožu na porezanom prste. Sklon k rovnováhe uznáva Piaget ako najvyšší princíp rozvoja, vrátane kognitívneho rozvoja. Zavedenie faktora rovnováhy umožňuje chápať duševný vývoj (a rozvoj intelektu) ako sebarozvoj, ako proces sebapohybu.

Intelekt dieťaťa sa buduje na základe konania, na základe skúseností z konania s vecami. Aby subjekt mohol spoznať predmety, musí s nimi konať: uchopiť, cítiť, približovať, odstraňovať, presúvať, korelovať atď. Všetky získané skúsenosti sú odložené vo forme akčných schém. Schéma pôsobenia je jedným z najdôležitejších konceptov Piagetovej koncepcie. Pojem akčná schéma v užšom zmysle slova je najvšeobecnejšia vec, ktorá sa zachováva v akcii, keď sa mnohokrát opakuje za rôznych okolností. Schéma pôsobenia v širšom zmysle slova je štruktúra na určitej úrovni duševný vývoj. V určitom štádiu vývoja sa zovšeobecnené schémy akcií menia na operácie (operátorské štruktúry), preto sa Piagetov koncept nazýva operatívny. Operácie sú internalizované (interné) objektívne akcie, ktoré sa stali reverzibilnými a zoskupené do systémov.

Štruktúry duševnej činnosti sa formujú in vivo, závisia od obsahu skúsenosti a v rôznych štádiách vývoja sú kvalitatívne odlišné. Procesy asimilácie a akomodácie zabezpečujú kontinuitu a postupnosť duševného vývoja v ontogenéze a originalita organizácie mentálnych aktov (štruktúr) určuje rozdelenie stupňov inteligencie. Rozvoj psychiky je podľa Piageta zmenou dominantných intelektuálnych štruktúr.

56. Charakteristika sedemročnej krízy

ako hlavný psychologické vlastnosti vyniká „strata bezprostrednosti“, ktorú na jednej strane charakterizujú maniere a huncútstva, teda neprirodzené správanie, na druhej strane vznik foriem správania sprostredkovaných pravidlami a normami, teda svojvôľa. Podľa L.S. Vygotský, K. s. l. kvôli zovšeobecneniu skúseností dieťaťa, predtým nesúrodých a situačných. Predovšetkým do siedmeho roku života môže dieťa predvídať svoj možný úspech alebo neúspech v závislosti od vlastných možností. Je známe, že deti šiesteho roku života nerozlišujú ja-skutočné a ja-ideálne (vytúžené). Vo veku siedmich rokov sa tieto skóre začínajú líšiť, čo prispieva k vzniku motivácie pre vstup do školy. Začína sa formovať vnútorná poloha žiaka. V kognitívnej sfére vzniká orientácia na systém noriem a pravidiel stanovených dospelými (predtým prevládala orientácia na reprodukciu vizuálnej vzorky).

Počas obdobia K.. l. často dochádza k ťažkej výchove dieťaťa, ktorá sa prejavuje najmä v známom prostredí, s blízkymi dospelými. Spočíva v ignorovaní zaužívaných požiadaviek a pravidiel a má charakter vyhýbania sa (na rozdiel od tínedžerskej krízy, kde má porušenie charakter vyvolania konfliktu). Okrem toho je zaznamenaná emocionálna nestabilita spoločná pre všetky prechodné vekové kategórie. Skrátenie načasovania začiatku školskej dochádzky viedlo v posledných rokoch k deformácii podmienok na priebeh krízy, čo spôsobilo, že u niektorých detí sa jej akútna fáza včas predĺžila. V posledných publikáciách K. s. l. nazývaný aj „krízový 6-7 rokov“ alebo „predškolský“.

57. Základné psychické novotvary veku základnej školy

Hlavné psychologické novotvary vo veku základnej školy sú:

Svojvôľa a uvedomenie si všetkých duševných procesov a ich intelektualizácia, ich vnútorné sprostredkovanie, ku ktorému dochádza v dôsledku asimilácie systému vedeckých konceptov. Všetci okrem intelektu. Intelekt ešte nepozná sám seba.

Uvedomenie si vlastných zmien v dôsledku rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti.

Ak je školenie postavené v súlade so zásadami teórie činnosti učenia, potom sa do konca veku základnej školy tvoria:

Výchovno-vzdelávacia činnosť a jej predmet.

Teoretické myslenie, ktoré v súlade s teóriou V.V. Davydov, zahŕňa:

Všetky tieto úspechy a najmä premena dieťaťa na seba („Kto som bol?“ a „Kto som sa stal?“) ako výsledok výchovnej činnosti svedčia o prechode dieťaťa do ďalšieho vekového obdobia, ktoré dokončí detstvo.

58. Rozvoj sociálneho správania mladšieho žiaka

Na konci prvého stupňa školy sa vnímanie dieťaťa stáva komplexnejším a prehlbujúcim sa, stáva sa viac analyzujúcim, diferenciačným a nadobúda organizovaný charakter. Pozornosť mladších školákov je mimovoľná, nedostatočne stabilná, rozsahovo obmedzená. Myslenie u detí na základnej škole sa vyvíja od emocionálno-figuratívneho k abstraktno-logickému.L.S. Vygotskij upozornil, že dieťa vstupuje do školského veku s pomerne slabou funkciou intelektu.

V spojení s rečou sa rozvíja myslenie detí. Pamäť zohráva dôležitú úlohu v kognitívnej činnosti žiaka. Jeho mozog má plasticitu, ktorá mu umožňuje ľahko zvládnuť úlohy doslovného zapamätania. K formovaniu osobnosti malého školáka dochádza pod vplyvom nových vzťahov s dospelými a rovesníkmi, nových typov aktivít a komunikácie, začlenenia do celého systému tímov. U mladších žiakov sa formujú prvky sociálneho cítenia, rozvíjajú sa zručnosti verejné správanie. Mladší školský vek poskytuje viac príležitostí na rozvoj morálnych vlastností jednotlivca. Tomu napomáha poddajnosť a dobre známa sugestibilita školákov, ich dôverčivosť, tendencia napodobňovať, a čo je najdôležitejšie, obrovská autorita, ktorú má učiteľ. V tomto veku, opúšťajúc rodinu, dieťa vstupuje do školského kolektívu a musí sa podriadiť jeho požiadavkám, ako aj požiadavkám susedov, ulíc, táborov. Dokáže realizovať individuálne úlohy aj vážne veci pre rodinu, učí sa školskému poriadku. Ale po zvládnutí zákonov „ubytovne“ sa ich snaží porušiť, ale úprimne ľutuje svoje činy. Niektorí chlapci nemajú radi priateľstvo s rovesníkmi a obávajú sa, ak si priateľ nájde nového priateľa. Milujú hry, sú zodpovední za svoju úlohu, za koncepciu spravodlivosti. Učiteľ je pre neho autorita.

Neformuje sa vôľa, nerealizujú sa motívy. Nad argumentmi mysle prevláda precitlivenosť, schopnosť hlbokého a silného prežívania, žiak vykonáva mnohé neuvážené akcie. Rozvoj žiaka základnej školy je veľmi zložitý a rozporuplný proces. V tomto veku musí rastúci človek veľa pochopiť, a preto musíte každý deň jeho života využiť na maximum. Hlavnou úlohou veku je pochopenie okolitého sveta: príroda, ľudské vzťahy.

59. Sebavedomie ako najdôležitejšia neoformácia tínedžera

adolescenta, založené len na vonkajších faktoroch vo vzťahu k duševnému vývinu, nie sú dostatočne adekvátne. Biologické aj sociálne faktory priamo neurčujú vývoj. Sú zahrnuté do procesu samotného vývoja a stávajú sa vnútornými zložkami výsledných psychologických novotvarov. Z tohto hľadiska nemôže byť žiadna teória dospievania postavená na základe zohľadnenia akéhokoľvek jedného faktora. Dospievanie podľa L.S. Vygotského nemožno pokryť jedným vzorcom. Na tento účel by sa mali študovať vnútorné hnacie sily a rozpory, ktoré sú vlastné tomuto štádiu duševného vývoja, a centrálny systémový novotvar, ktorý plní integračnú funkciu a umožňuje pochopiť celý komplex symptómov dospievania, povahu krízy. a mala by sa analyzovať jeho fenomenológia.

Novotvarom kritickej fázy dospievania, jasným znakom toho, že dospievanie začalo, je takzvaný „pocit dospelosti“ – špeciálna forma sebauvedomenia adolescentov. Všimnite si, že tento psychologický symptóm začiatku dospievania sa časovo nezhoduje s fyziologickými symptómami: pocit dospelosti sa môže objaviť oveľa skôr ako puberta. Pocit dospelosti je podľa D.B. Elkonina novým formovaním vedomia, prostredníctvom ktorého sa teenager porovnáva s ostatnými (dospelými alebo kamarátmi), nachádza modely na asimiláciu, buduje svoje vzťahy s inými ľuďmi, reštrukturalizuje svoje aktivity.

Ďalším dôležitým fenoménom, ktorý určuje formovanie sebauvedomenia tínedžera, je egocentrizmus. David Etkind experimentálne ukázal behaviorálny základ adolescentného egocentrizmu. Adolescenti prekonávajú „každodenný“ naivný egocentrizmus mladších detí, ktoré svoj vlastný uhol pohľadu považujú za jediný možný z jednoduchého dôvodu, že nerozlišujú svoj pohľad na určitú skutočnosť od skutočnosti samotnej a nevedia o existencii, možnosť pozerať sa na tú istú skutočnosť inak. Adolescentov, naopak, zachytáva rôznorodosť pohľadov, ktoré sa im otvorili na jeden veľmi fascinujúci fakt – na fakt ich vlastnej jedinečne jedinečnej existencie. Ale zároveň tínedžeri upadajú do novej formy zaujatosti vlastným uhlom pohľadu.

60. Rozvoj osobnej sféry v adolescencii

Dospievanie je najťažšie a najzložitejšie zo všetkých detských vekov, ktoré je obdobím formovania osobnosti. Zároveň je to najkľúčovejšie obdobie, keďže sa tu tvoria základy morálky, formujú sa sociálne postoje, postoje k sebe, k ľuďom, k spoločnosti. Okrem toho sa v tomto veku stabilizujú charakterové vlastnosti a hlavné formy interpersonálneho správania. Hlavnými motivačnými líniami tohto vekového obdobia, spojenými s aktívnou túžbou po osobnom sebazdokonaľovaní, sú sebapoznanie, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie. Hlavnou novinkou, ktorá sa objavuje v psychológii tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy, je viac vysoký stupeň sebauvedomenie. Sebavedomie je poslednou a najvyššou zo všetkých reštrukturalizácií, ktorými prechádza psychológia tínedžera (L.S. Vygotsky).Prechod do adolescencie je charakterizovaný hlbokými zmenami podmienok, ktoré ovplyvňujú osobný rozvoj dieťaťa. Týkajú sa fyziológie tela, vzťahov, ktoré sa u dospievajúcich rozvíjajú s dospelými a rovesníkmi, úrovne rozvoja kognitívnych procesov, inteligencie a schopností. To všetko znamená prechod z detstva do dospelosti. Telo dieťaťa sa začína rýchlo prestavovať a meniť na telo dospelého. Ťažisko fyzického a duchovného života dieťaťa sa presúva z domova do vonkajšieho sveta, prechádza do prostredia rovesníkov a dospelých. Vzťahy v rovesníckych skupinách sú postavené na vážnejších než rekreačných spoločných hrách, záležitostiach pokrývajúcich široké spektrum aktivít, od spoločnej práce na niečom až po osobnú komunikáciu o životne dôležitých témach. Teenager vstupuje do všetkých týchto nových vzťahov s ľuďmi, už ako intelektuálne dostatočne rozvinutý človek a má schopnosti, ktoré mu umožňujú zaujať určité miesto v systéme vzťahov s rovesníkmi.

61. Hlavné problémy a novotvary v dospievaní

Novotvarom dospievania v komunikácii s rovesníkmi je rozvoj a diferenciácia pocitov priateľstva a lásky.

Mladistvá potreba sebaodhalenia často prevažuje nad záujmom o toho druhého, aký v skutočnosti je, čo nevedie ani tak k výberu priateľa, ako k vymysleniu. Ozajstná intimita v dospievaní, t.j. spojenie životných cieľov a perspektív priateľov pri zachovaní individuality a vlastností každého je možné len na základe relatívne stabilného obrazu „ja“. Kým je preč, mladý muž sa často zmieta medzi túžbou úplne splynúť s inou a strachom, že sa v tomto spojení stratí.

Na pochopenie psychologických rozdielov medzi priateľstvom dospelých a priateľstvom mládeže sú obzvlášť dôležité tri body: relatívne zavŕšenie formovania sebauvedomenia; rozšírenie a diferenciácia sféry komunikácie a činnosti; vznik nových intímnych pripútaností. Priateľstvo je typ stabilného, individuálne selektívneho medziľudského vzťahu, charakterizovaného vzájomnou väzbou ich účastníkov, posilňovaním afiliačných procesov, vzájomným očakávaním vzájomných citov a preferencií. Rozvoj priateľstva zahŕňa dodržiavanie jeho nepísaného „kódexu“, ktorý potvrdzuje potrebu vzájomného porozumenia, úprimnosti a otvorenosti voči sebe, dôvery, aktívnej vzájomnej pomoci, vzájomného záujmu o záležitosti a skúsenosti toho druhého, úprimnosti a nezištnosti citov.

V dospievaní sa formuje morálna a psychologická pripravenosť na rodinný život.

AUTOMIR

1 VEKOVÁ PSYCHOLÓGIA AKO VEDA: PREDMET A SEKCIE

2 PROBLÉMY A SMERY VO VÝVOJI VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

3 SEKCIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

4 PREPOJENIE VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE S INÝMI VEDAMI

5 VÝSKUMNÝCH METÓD VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE A ICH CHARAKTERISTIKY

6 KONCEPCIA VÝVOJA VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE

7 PERIODIZÁCIA ĽUDSKÉHO VÝVOJA