Proces rozvoja intelektu prebieha podľa Piageta nasledovne: schémy sú organizované do operácií, ktorých rôzne kombinácie zodpovedajú kvalitatívne odlišným štádiám kognitívneho rastu. Ako sa ľudia vyvíjajú, používajú čoraz zložitejšie schémy na usporiadanie informácií a pochopenie vonkajšieho sveta.

V tomto vývoji možno podľa Piageta rozlíšiť štyri diskrétne, kvalitatívne odlišné etapy alebo obdobia. Tieto obdobia pomenoval: senzomotorické štádium (od narodenia do 1,5-2 rokov), predoperačné štádium (od 2 do 7 rokov - niekedy sa považuje za prvú fázu štádia konkrétnych operácií), štádium špecifických operácií. operácie (od 7 do 12 rokov) a štádium formálnych operácií (začínajúc vo veku 12 rokov alebo starším). stručný popis tieto fázy sú uvedené v tabuľke. 2 (tabuľka poskytnutá používateľom )

Senzomotorické štádium (od narodenia do 2 rokov) - tu sa adaptácia uskutočňuje vo forme podrobných a konzistentných materiálnych akcií dieťaťa. Bábätká používajú akčné vzory: pozeranie, uchopovanie atď. – aby sa zoznámili s okolitým svetom. Toto štádium sa nazýva senzomotorické, pretože pri udržiavaní rovnováhy sa intelekt dieťaťa spolieha na údaje zmyslových orgánov a telesných pohybov.

Predoperačné štádium (od 2 do 7 rokov) - podľa J. Piageta sa začína v čase, keď deti začínajú rozprávať a používať jazyk a iné symbolické prostriedky (imitácia, hra). V tomto štádiu býva myslenie dieťaťa prehnane konkrétne, nezvratné, egocentrické a ťažko sa mu zaraďujú predmety.

Počas predoperačnej fázy deti zažívajú svet predovšetkým prostredníctvom vlastných činov. Netlačia na šírku všeobecné teórie o murovaných domoch, babičkách či psoch, ale využiť ich každodenné skúsenosti na budovanie konkrétnych vedomostí. V predoperačnom štádiu deti nezovšeobecňujú celú triedu predmetov, ani nedokážu premýšľať o dôsledkoch konkrétneho reťazca udalostí. Navyše nerozumejú rozdielu medzi symbolom a predmetom, ktorý označuje. Na začiatku tohto štádia berú deti mená tak vážne, že nedokážu oddeliť ich doslovný význam od vecí, ktoré predstavujú. Na konci etapy sa v dôsledku opakovania v rôznych situáciách vonkajšie objektívne akcie schematizujú a pomocou symbolických prostriedkov sa prenášajú do vnútorného plánu. Na konci tohto obdobia sa deti naučia, že slová jazyka sú konvenčné znaky a že jedno slovo môže znamenať nielen jeden, ale aj niekoľko predmetov.

Štádium konkrétnej prevádzky (od 7 do 11 rokov) - tu deti začínajú používať logiku v myslení. Vedia klasifikovať objekty a zaoberať sa hierarchickým triedením, vedia pracovať s matematickými pojmami a pochopiť zákon zachovania. Napríklad v predoperačnom štádiu je pre dieťa ťažké pochopiť, že dané zviera môže byť súčasne „psom“ aj „teriérom“. Naraz sa môže zaoberať len jednou triedou. Ale sedemročné deti chápu, že teriéry sú podskupinou v rámci väčšej skupiny – psov. Môžu vidieť aj iné podskupiny, ako napríklad podskupinu „malých psov“, ako sú teriéry a pudlíky, a podskupinu „veľkých psov“, ako sú zlaté retrievery a sv. Bernardy. Týmto myslením demonštrujú pochopenie triednej hierarchie. V štádiu konkrétnych operácií deti ovládajú logické operácie tohto typu a ich myslenie sa čoraz viac približuje mysleniu dospelých. Keď dieťa dospeje k záveru, že množstvo určitého súboru predmetov je nezmenené, napriek zmenám v ich priestorovom usporiadaní, potom sa má za to, že jeho uvažovanie je založené na pochopení možnosti návratu k pôvodnému usporiadaniu predmetov jednoducho zvrátiť pohyby, ktoré viedli k tejto zmene. Preto je jeho myslenie reverzibilné.

Predpokladá sa, že tento druh mentálnej flexibility úzko súvisí so zvýšenou schopnosťou „decentrácie“ a že závisí od rozvoja operačných štruktúr. Aké sú tieto štruktúry? Slovo „operácia“ v teórii J. Piageta má presný význam. Aby ste to pochopili, musíte sa naučiť tri veci.

Najprv. Operácie sú akcie. Je pravda, že to nie sú fyzické manipulácie, pretože sa vykonávajú iba v mysli. Napriek tomu ide o úkony a ich zdrojom sú fyzické úkony senzomotorického obdobia.

Po druhé. Činnosti, z ktorých operácie odvodzujú svoj pôvod, nie sú všetky fyzické činnosti, ale skôr činnosti typu kombinovania, usporiadania, oddeľovania a preskupovania predmetov, to znamená, že ide o činnosti veľmi všeobecnej povahy.

Po tretie. Operácia nemôže existovať sama o sebe, ale iba v rámci usporiadaného systému operácií. A usporiadanosť, organizácia systému má vždy formu „skupiny“ alebo „zoskupenia“.

Nové symbolické úkony však stále úzko súvisia s konkrétnymi predmetmi, s ktorými sa vykonávali pôvodné fyzické úkony: dieťa premýšľa najmä o úkone s fyzickými predmetmi, o ich zoradení, klasifikácii a pod. Odtiaľ pochádza názov – obdobie konkrétnych operácií.

Keď Piaget porovnáva senzomotorickú inteligenciu s inteligenciou obdobia konkrétnych operácií, hovorí o hriechu v hlavných smeroch, v ktorých druhý odhaľuje nadradenosť nad prvým.

Najprv. Senzomotorická inteligencia je statickejšia, menej pohyblivá. Zvažuje veci jednu po druhej, bez toho, aby ich spájal do jedného obrazu.

Po druhé. Senzomotorická inteligencia je zameraná len na praktický úspech. V operatívnom myslení je vysvetľovanie a porozumenie oveľa zaujímavejšie. Táto zmena je spojená s rozvojom vedomia, čo vedie k lepšiemu pochopeniu spôsobov dosahovania cieľov.

Po tretie. Keďže senzomotorická inteligencia je obmedzená na skutočné akcie vykonávané so skutočnými objektmi, je obmedzená na úzke časopriestorové hranice. Symbolické akcie majú širší rozsah použitia [12].

Štádium formálnych operácií (od 12 rokov) sa vyznačuje schopnosťou operovať s abstraktnými pojmami. V tejto fáze môžu tínedžeri skúmať všetky logické možnosti riešenia problému, predstavovať si veci, ktoré sú v rozpore s faktami, realisticky uvažovať o budúcnosti, vytvárať si ideály a chápať význam metafor, ktoré sú deťom nedostupné. mladší vek. Formálno-operačné myslenie už nevyžaduje spojenie s fyzickými objektmi alebo skutočnými udalosťami. Umožňuje tínedžerom, aby si po prvý raz položili otázku: „Čo sa stane, ak...?“ („Čo keby som to povedal tej osobe?“). Umožňuje im „dostať sa do mysle“ iných ľudí a vziať do úvahy ich úlohy a ideály.

Je možné urýchliť zmenu vývojových štádií a napríklad naučiť schopné päťročné dieťa na konkrétne operácie? Piaget nazval túto otázku „americkou“, pretože sa pýtal vždy, keď navštívil Spojené štáty. Odpovedal, že aj keby to bolo možné, z dlhodobého hľadiska je hodnota takéhoto zrýchlenia vývoja veľmi pochybná. Zdôraznil, že je dôležité neurýchľovať zmenu štádií, ale poskytnúť každému dieťaťu dostatočné množstvo učebných materiálov zodpovedajúce každej fáze jeho rastu, takže žiadna oblasť intelektu nezostane nedostatočne rozvinutá. J. Piaget vo svojich spisoch často analyzoval vzťah medzi „vývojom“ a „učením“. „Učenie“ pre neho v žiadnom prípade nie je synonymom „rozvoja“. Skôr má tendenciu prirovnávať „učenie sa“ k získavaniu vedomostí pochádzajúcich od niektorých externý zdroj t.j. stavia ho do protikladu k majstrovstvu, ktoré je dôsledkom vlastnej činnosti človeka. Ak si teda dieťa dokáže zapamätať správnu odpoveď, či už preto, že mu bola daná, alebo preto, že samo dostalo odmenu za uhádnutie tejto odpovede, tak sa nepochybne učí. Piaget je však presvedčený, že v tomto prípade nejde o žiadny zásadný vývoj, pretože ten sa uskutočňuje prostredníctvom aktívnej konštrukcie a samoregulácie.

J. Piaget tvrdil, že neexistujú žiadne medzery v prechode od najjednoduchších typov adaptívneho správania k najrozvinutejším formám inteligencie. Jedno vyrastá z druhého. Preto aj v prípade, keď je intelekt vyvinutý do takej miery, že je schopný využívať mimoriadne abstraktné poznatky, treba hľadať pôvod tohto poznania v praxi.

Piaget mnohokrát opakoval: poznanie k nám neprichádza zvonku „v hotovej forme“. Nejde o „kópiu“ reality, pretože nejde len o prijímanie dojmov, akoby bol náš mozog fotografickou platňou. Vedomosti tiež nie sú niečo, čo dostávame pri narodení. Musíme to vybudovať. A pomaly to robíme už dlhé roky.

3. Objav egocentrickosti detského myslenia

Všeobecná úloha, pred ktorou Piaget stál, bola zameraná na odhalenie psychologických mechanizmov integrálnych logických štruktúr, ale najprv vyčlenil a preskúmal konkrétnejší problém – študoval skryté mentálne tendencie, ktoré dávajú mysleniu detí kvalitatívnu originalitu, a načrtol mechanizmy ich vzniku. vznik a zmena.

Zvážte fakty, ktoré zistil Piaget s pomocou klinická metóda vo svojich raných štúdiách obsahu a formy detského myslenia. Najdôležitejšie z nich: objavenie egocentrického charakteru detskej reči, kvalitatívne znaky detskej logiky a predstavy dieťaťa o svete, ktoré sú svojím obsahom jedinečné. Piagetovým hlavným úspechom je však objavenie detského egocentrizmu. Egocentrizmus je ústrednou črtou myslenia, skrytým mentálnym postavením. Originalita detskej logiky, detskej reči, detských predstáv o svete -. len dôsledok tohto egocentrického duševného postoja.

Vráťme sa najskôr k charakteristike javov, ktoré sú k dispozícii na pozorovanie. Tieto javy sú v porovnaní so všeobecným egocentrizmom dieťaťa, ktorý prakticky nie je prístupný priamemu pozorovaniu, navonok vyjadrené pomerne jasne.

V štúdiách detských predstáv o svete a fyzickej kauzalite Piaget ukázal, že dieťa v určitom štádiu vývoja vo väčšine prípadov považuje predmety za dané priamym vnímaním, to znamená, že nevidí veci v ich vnútorných vzťahoch. . Dieťa si napríklad myslí, že ho mesiac nasleduje, keď kráča, zastaví sa, keď sa zastaví, beží za ním, keď uteká. Piaget tento fenomén nazval „realizmus“. Práve tento realizmus bráni dieťaťu uvažovať o veciach nezávisle od predmetu, v ich vnútornej prepojenosti. Dieťa považuje svoje okamžité vnímanie za absolútne pravdivé. Deje sa to preto, lebo deti neoddeľujú svoje „ja“ od okolitého sveta, od vecí.

Piaget zdôrazňuje, že toto „realistické“ postavenie dieťaťa vo vzťahu k veciam treba odlíšiť od objektívneho. Hlavnou podmienkou objektivity je podľa neho plné uvedomenie si nespočetných zásahov „ja“ do každodenného myslenia, uvedomenie si mnohých ilúzií, ktoré vznikajú v dôsledku tejto invázie (ilúzie pocitu, jazyka, pointy pohľad, hodnota atď.). Realizmus vyjadruje paradox detského myslenia, dieťa je zároveň bližšie k priamemu pozorovaniu a viac vzdialené realite; je zároveň bližšie k svetu predmetov a zároveň je od neho vzdialenejší ako dospelí.

Deti do určitého veku nevedia rozlišovať medzi subjektívnym a vonkajším svetom. Dieťa začína stotožňovaním svojich predstáv s vecami objektívneho sveta a až postupne ich od seba odlišuje. Túto zákonitosť možno podľa Piageta aplikovať tak na obsah pojmov, ako aj na najjednoduchšie vnemy.

„Realizmus“ je dvoch typov, intelektuálny a morálny. Napríklad dieťa si je isté, že konáre stromu robia vietor.To je intelektuálny realizmus.Morálny realizmus je vyjadrený v tom, že dieťa pri hodnotení činu neberie do úvahy vnútorný zámer a posudzuje čin len podľa vonkajším účinkom, materiálnym výsledkom.

Spočiatku, v počiatočných štádiách vývoja, je každá predstava o svete pre dieťa pravdivá; pre neho sú myšlienky a veci takmer nerozoznateľné. U dieťaťa začínajú existovať znaky, ktoré sú pôvodne súčasťou vecí. Postupne sa činnosťou rozumu od nich oddeľujú. Potom začne považovať svoju predstavu o veciach za relatívnu k tomuto pohľadu. Nápady detí sa vyvíjajú od realizmu k objektivite, pričom prechádzajú sériou fáz participácie (participácia), animizmu (univerzálna animácia), artificalizmu (porozumenie prirodzený fenomén analogicky s ľudskou činnosťou), na ktorej sa postupne redukuje egocentrický vzťah medzi „ja“ a svetom.Krok za krokom v procese vývoja dieťa začína zaujímať pozíciu, ktorá mu umožňuje rozlišovať, čo pochádza od subjektu a vidieť odraz vonkajšej reality v subjektívnych reprezentáciách.kto ignoruje svoje „ja“, verí Piaget, nevyhnutne vkladá do vecí svoje predsudky, priame úsudky a dokonca aj vnemy. Objektívny intelekt, myseľ vedomá si subjektívneho „ja“, umožňuje subjektu rozlišovať medzi skutočnosťou a interpretáciou. Len postupnou diferenciáciou vnútorný svet vyniká a kontrastuje s vonkajškom. Diferenciácia závisí od toho, nakoľko si dieťa uvedomuje svoje postavenie medzi vecami.

Piaget verí, že paralelne s vývojom detských predstáv o svete, smerujúcim od realizmu k objektivite, dochádza k rozvoju detských predstáv od absolútnosti („realizmu“) k reciprocite (reciprocite). rovnaký význam ako jeho vlastné, keď korešpondencia sa ustáli medzi týmito uhlami pohľadu.Od tohto momentu začína vidieť realitu už nielen ako jemu priamo danú, ale aj ako ustálenú vďaka koordinácii všetkých uhlov pohľadu dohromady.V tomto období je najdôležitejšie sa robí krok vo vývoji detského myslenia, pretože podľa Piageta sú predstavy o objektívnej realite najbežnejšou vecou, ​​ktorá existuje v rôznych uhloch pohľadu, v ktorých sa rôzne mysle navzájom zhodujú

IN experimentálne štúdie Piaget ukázal, že v počiatočných štádiách intelektuálneho vývoja sa predmety dieťaťu javia ako ťažké alebo ľahké, podľa priameho vnímania dieťa vždy považuje veľké veci za ťažké a malé veci vždy za ľahké. Pre dieťa sú tieto a mnohé ďalšie predstavy absolútne, zatiaľ čo priame vnímanie sa javí ako jediné možné. Objavenie sa iných predstáv o veciach, ako napríklad pri experimente s plávaním tiel, „kamienok – ľahký pre dieťa, ale ťažký pre vodu“, znamená, že detské predstavy začínajú strácať svoj absolútny význam a stávajú sa relatívne. .

Nepochopenie princípu zachovania množstva hmoty pri zmene tvaru predmetu opäť potvrdzuje, že dieťa vie najskôr uvažovať len na základe „absolútnych" predstáv. Prestávajú preňho dve plastelínové gule rovnakej hmotnosti. byť rovnocenné, akonáhle jeden z nich nadobudne iný tvar, napríklad poháre Piaget už vo svojich raných prácach považoval tento jav za spoločný znak detskej logiky.V ďalších štúdiách využil chápanie princípu zachovania dieťaťa ako kritérium pre vznik logických operácií a svoju genézu venoval experimentom súvisiacim s formovaním pojmov číslo, pohyb, rýchlosť, priestor, množstvo atď.

Myšlienka dieťaťa sa rozvíja aj tretím smerom – od realizmu k relativizmu.Najprv deti veria v existenciu absolútnych substancií a absolútnych kvalít. Neskôr zistia, že javy sú vzájomne prepojené a že naše hodnotenia sú relatívne Svet nezávislých a spontánnych látok ustupuje svetu vzťahov. Dieťa najskôr uvažuje, povedzme, že v každom pohybujúcom sa predmete je špeciálny motor, ktorý hrá hlavnú úlohu pri pohybe predmetu. V budúcnosti uvažuje o pohybe jednotlivého tela ako o funkcii pôsobenia vonkajších telies. Dieťa si tak už začína pohyb oblakov vysvetľovať inak, napríklad pôsobením vetra strácajú slová „ľahký“ a „ťažký“ aj svoj absolútny význam, ktorý mali v raných štádiách, a nadobúdajú relatívny význam v závislosti od zvolených jednotiek merania.

Takže obsahovo sa detské myslenie, ktoré spočiatku úplne neoddeľuje subjekt od objektu, a teda „realistické“, vyvíja smerom k objektivite, reciprocite a relativite Piaget veril, že postupná disociácia, oddeľovanie subjektu a objektu je uskutočnené v dôsledku prekonania vlastného egocentrizmu dieťaťa

Spolu s kvalitatívnou originalitou obsahu detského myslenia egocentrizmus určuje také črty detskej logiky ako synkretizmus (tendencia spájať všetko so všetkým), juxtapozícia (chýbajúca súvislosť medzi úsudkami), transdukcia (prechod od partikulárneho ku konkrétnemu, obchádzanie všeobecného), necitlivosť voči rozporom a pod.. Všetky tieto črty detského myslenia majú podľa Piageta jednu spoločnú črtu, ktorá tiež vnútorne závisí od egocentrizmu. logické operácie sčítanie a násobenie triedy, ktorá je najmenej spoločná pre ostatné dve triedy, ale obsahuje obe tieto triedy v sebe (zvieratá = stavovce + bezstavovce). Logické násobenie je operácia, ktorá spočíva v nájdení najväčšej triedy obsiahnutej súčasne v dvoch triedach, teda nájdení množiny prvkov spoločných pre dve triedy (Ženevčania x protestanti = ženevskí protestanti).

Absencia tejto zručnosti sa najzreteľnejšie prejavuje v tom, ako deti definujú pojem. Piaget experimentálne ukázal, že každý detský koncept je určený veľkým počtom heterogénnych prvkov, ktoré nie sú spojené hierarchickými vzťahmi. Napríklad dieťa, ktoré definuje, čo je sila, hovorí: „Sila je, keď môžeš niesť veľa vecí“. Na otázku "Prečo má vietor silu9" - odpovedá: "To je, keď sa môžete pohnúť vpred." To isté dieťa hovorí o vode: „Potoky majú silu, pretože (voda) tečie, pretože klesá“ Po minúte (ak sa kameň hodený do vody potopí) hovorí, že voda nemá silu, pretože nič neunesie. . O minútu neskôr hovorí: "Jazero má silu, pretože preváža lode."

Pre dieťa je obzvlášť ťažké poskytnúť definíciu relatívnych pojmov - koniec koncov, premýšľa o veciach absolútne, neuvedomuje si (ako ukazujú experimenty) vzťah medzi nimi. Dieťa nedokáže správne definovať také pojmy ako brat, právo a na ľavej strane, rodina atď., kým nezistí, že existujú rôzne uhly pohľadu, ktoré treba brať do úvahy. Poslúžiť môže známy test o troch bratoch dobrý príklad toto („Ernest má troch bratov – Paula, Henriho, Charlesa. Koľko bratov má Paul? A Henri? A Charles?“). Piaget sa spýtal napríklad L:

"Máš bratov?" - Arthur. "Má brata?" - "Nie". - "Koľko bratov máš v rodine?" - "Dva". - "Máš brata?" - "Jeden". - "Má bratov?" - "Vôbec nie." - "Si jeho brat9" - "Áno." "Potom má brata?" - "Nie".

Neschopnosť vykonávať logické sčítanie a násobenie vedie k rozporom, ktorými sú detské definície pojmov nasýtené. Piaget charakterizoval rozpor ako výsledok nedostatku rovnováhy: koncept sa zbavuje rozporov, keď sa dosiahne rovnováha. Zdanie zvratnosti myslenia považoval za kritérium stabilnej rovnováhy. Chápal to ako taký rozumový úkon, keď dieťa na základe výsledkov prvého úkonu vykoná rozumový úkon, ktorý je voči nemu symetrický a keď tento symetrický úkon vedie k počiatočnému stavu objektu bez jeho modifikácie. Pre každú mentálnu činnosť existuje zodpovedajúca symetrická činnosť, ktorá vám umožňuje vrátiť sa do východiskového bodu.

Je dôležité poznamenať, že podľa Piageta v skutočnom svete neexistuje žiadna reverzibilita - iba intelektuálne operácie robia svet reverzibilným. Preto reverzibilita myslenia a následne oslobodenie sa od protirečenia nemôže vzniknúť pozorovaním prírodných javov. Vzniká z uvedomenia si samotných mentálnych operácií, ktoré logický experiment vykonáva nie na veciach, ale na sebe samom, aby sa zistilo, ktorý systém definícií poskytuje „najväčšie logické uspokojenie“. Logická skúsenosť je „skúsenosť subjektu o sebe samom, pokiaľ je mysliacim subjektom, skúsenosť podobná tej, ktorá sa vykonáva na sebe, aby reguloval svoje morálne správanie; je to snaha uvedomiť si svoje vlastné mentálne operácie (a nie len ich výsledky), aby sme zistili, či spolu súvisia alebo si odporujú,“ napísal Pmajet vo svojom ranom diele Reč a myslenie dieťaťa. Táto myšlienka obsahuje zárodok onoho epistemologického záveru z Piagetových najnovších prác, ktorý sa už stal psychologickou požiadavkou novej pedagogiky.

Na vytvorenie skutočne vedeckého myslenia u dieťaťa, a nie jednoduchého súboru empirických poznatkov, nestačí viesť fyzikálny experiment s memorovaním výsledkov. Tu je potrebný špeciálny druh skúseností - logický - matematický, zameraný na akcie a operácie, ktoré dieťa vykonáva so skutočnými predmetmi.

Vo svojej ranej tvorbe Piaget spájal nedostatok reverzibility myslenia s detským egocentrizmom. Ale predtým, než sa dostaneme k charakteristike tohto ústredného javu, zastavme sa pri ďalšej dôležitej črte detskej psychiky – fenoméne egocentrickej reči.

Piaget veril, že detská reč je egocentrická, predovšetkým preto, že dieťa hovorí iba „zo svojho uhla pohľadu“, a čo je najdôležitejšie, nesnaží sa zaujať stanovisko partnera. Pre neho akýkoľvek pult - - partner. Pre dieťa je dôležitý len zdanie záujmu, aj keď má zrejme ilúziu, že je vypočuté a pochopené. Necíti túžbu ovplyvniť partnera a skutočne mu niečo povedať.

Takéto chápanie egocentrickej reči sa stretlo s mnohými námietkami (L.S.

Vygotsky, S. Buhler, V. Stern, A. Iseke a ďalší). Piaget ich vzal do úvahy a pokúsil sa fenomén objasniť tým, že mu venoval novú kapitolu v treťom vydaní svojho raného diela. V tejto kapitole Piaget poznamenal, že dôvodom protichodných výsledkov je, že rôzni výskumníci dávajú výrazu „egocentrizmus“ rôzne významy, že výsledky sa môžu líšiť v závislosti od sociálneho prostredia a veľký význam pre koeficient egocentrickej reči (tzv. pomer egocentrických výrokov k všetkej spontánnej reči dieťaťa) majú väzby, ktoré sa rozvíjajú medzi dieťaťom a dospelým. Verbálny egocentrizmus dieťaťa je determinovaný skutočnosťou, že dieťa hovorí bez toho, aby sa snažilo ovplyvniť partnera, a neuvedomuje si rozdiel medzi vlastným uhlom pohľadu a pohľadom iných.

Egocentrická reč nepokrýva celú spontánnu reč dieťaťa. Koeficient egocentrickej reči je premenlivý a závisí od dvoch okolností: od aktivity samotného dieťaťa a od typu sociálnych vzťahov vytvorených na jednej strane medzi dieťaťom a dospelým a na druhej strane medzi deťmi. rovnakého veku. Tam, kde je dieťa ponechané samé na seba, v spontánnom prostredí, sa zvyšuje koeficient egocentrickej reči. Pri symbolickej hre je tento pomer vyšší, ako keď deti experimentujú alebo pracujú. Čím je však dieťa mladšie, tým sú rozdiely medzi hrou a experimentovaním nejasnejšie, čo vedie k zvýšeniu koeficientu egocentrizmu v ranom predškolskom veku. Koeficient egocentrickej reči, ako už bolo uvedené, závisí od typu sociálnych vzťahov dieťaťa s dospelým a od rovesníkov detí medzi sebou. V prostredí, v ktorom dominuje dospelá autorita a donucovacie vzťahy, zaujíma egocentrická reč významné miesto. V prostredí rovesníkov, kde sú možné diskusie a spory, klesá percento egocentrickej reči. Bez ohľadu na prostredie koeficient verbálneho egocentrizmu s vekom klesá. V troch rokoch dosahuje najväčšiu hodnotu: 75 % všetkej spontánnej reči. Od troch do šiestich rokov egocentrická reč postupne klesá a po siedmich rokoch podľa Piageta zmizne.

Piagetom objavené javy, samozrejme, nevyčerpávajú celý obsah detského myslenia. Význam experimentálnych faktov získaných v Piagetovom výskume spočíva v tom, že vďaka nim sa odhaľuje najdôležitejší psychologický fenomén, ktorý zostal dlho málo známy a nepoznaný - mentálna poloha dieťaťa, ktorá určuje jeho postoj k realite. .

Verbálny egocentrizmus slúži len ako vonkajšie vyjadrenie hlbšieho intelektuálneho a sociálneho postavenia dieťaťa. Piaget nazval tento spontánny mentálny postoj egocentrizmus. Spočiatku charakterizoval egocentrizmus ako stav, keď sa dieťa na celý svet pozerá zo svojho uhla pohľadu, ktorý si neuvedomuje; javí sa ako absolútna. Dieťa si ešte neuvedomuje, že veci môžu vyzerať inak, ako si predstavuje. Egocentrizmus znamená nedostatok uvedomenia si vlastnej subjektivity, absenciu objektívnej miery vecí.

Pojem „egocentrizmus“ spôsobil množstvo nedorozumení. Piaget uznal nešťastný výber slova, ale keďže sa tento výraz už rozšíril, pokúsil sa objasniť jeho význam. Egocentrizmus je podľa Piageta faktorom poznania. Ide o určitý súbor predkritických, a teda aj predobjektívnych pozícií v poznaní vecí, iných ľudí a seba samého. Egocentrizmus je akási systematická a nevedomá ilúzia poznania, forma počiatočnej koncentrácie mysle, keď neexistuje intelektuálna relatívnosť a reciprocita. Preto neskôr Piaget považoval termín „centrovanie“ za úspešnejší termín. Na jednej strane egocentrizmus znamená nepochopenie relativity poznávania sveta a nedostatok koordinácie hľadísk. Na druhej strane je to pozícia nevedomého pripisovania kvalít vlastného „ja“ a vlastného pohľadu na veci a iných ľudí. Pôvodný egocentrizmus poznania nie je hypertrofiou uvedomenia si „ja“. Toto je naopak priamy vzťah k objektom, kde subjekt ignorujúc „ja“ nemôže opustiť „ja“, aby našiel svoje miesto vo svete vzťahov, oslobodených od subjektívnych väzieb.

Piaget vykonal mnoho rôznych experimentov, ktoré ukazujú, že do určitého veku dieťa nemôže zaujať iný, cudzí uhol pohľadu. Jasným príkladom egocentrickej polohy dieťaťa je experiment s modelom troch hôr, ktorý opísali Piaget a Inelder. Hory na pôde boli rôznej výšky a každá mala nejakú punc- dom, rieka klesajúca zo svahu, zasnežený vrchol. Experimentátor dal subjektu niekoľko fotografií, na ktorých boli všetky tri hory zobrazené z rôznych uhlov. Na obrázkoch bolo jasne vidieť dom, rieku a zasnežený vrchol. Subjekt bol požiadaný, aby si vybral fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich momentálne vidí, z tohto uhla. Zvyčajne si dieťa vybralo správny obrázok. Potom mu experimentátor ukázal bábiku s hlavou v podobe hladkej gule bez tváre, aby dieťa nemohlo sledovať smer pohľadu bábiky. Hračka bola umiestnená na druhej strane rozloženia. Teraz, keď bolo dieťa požiadané, aby si vybralo fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich vidí bábika, vybralo si fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich vidí on sám. Ak boli dieťa a bábika zamenené, potom znova a znova zvolil záber, kde hory vyzerajú tak, ako ich vníma zo svojho miesta. To bol prípad väčšiny predškolákov.

V tomto experimente sa deti stali obeťami subjektívnej ilúzie. Netušili existenciu iných hodnotení vecí a nekorelovali ich so svojimi. Egocentrizmus znamená, že dieťa, predstavujúce si prírodu a iných ľudí, neberie do úvahy svoje objektívne postavenie mysliaceho človeka. Egocentrizmus znamená zámenu subjektu a objektu v procese aktu poznania.

Egocentrizmus je charakteristický nielen pre dieťa, ale aj pre dospelého, kde sa riadi svojím spontánnym, naivným, a teda v podstate nie odlišným od detského úsudku o veciach.Egocentrizmus je spontánna poloha, ktorá riadi duševnú aktivitu dieťaťa v jeho pôvod; pretrváva po celý život u ľudí, ktorí zostávajú na nízkej úrovni duševného vývoja.

Egocentrizmus ukazuje, že vonkajší svet nepôsobí priamo na myseľ subjektu a naše poznanie sveta nie je jednoduchým odtlačkom vonkajších udalostí. Nápady subjektu sú čiastočne produktom jeho vlastnej činnosti. Oni meniť a dokonca deformovať v závislosti od dominantného duševného postavenia.

Egocentrizmus je podľa Piageta dôsledkom vonkajších okolností života subjektu. Nedostatok vedomostí je však len sekundárnym faktorom pri formovaní detského egocentrizmu. Hlavná vec je spontánna pozícia subjektu, podľa ktorej sa k objektu vzťahuje priamo, bez toho, aby sa považoval za mysliacu bytosť, bez toho, aby si uvedomoval subjektivitu svojho vlastného pohľadu.

Piaget zdôraznil, že pokles egocentrizmu nie je vysvetlený pridaním vedomostí, ale transformáciou počiatočnej pozície, keď subjekt koreluje svoj počiatočný názor s inými možnými. Oslobodiť sa od egocentrizmu a jeho dôsledkov v istom ohľade znamená v tomto smere slušnejšie a nielen získavať nové poznatky o veciach a sociálnej skupine. Zbaviť sa egocentrizmu podľa Piageta znamená uvedomiť si subjektívne vnímané, nájsť si svoje miesto v systéme možných uhlov pohľadu, nastoliť systém všeobecných a vzájomných vzťahov medzi vecami, osobnosťami a vlastným „ja“.

Existencia egocentrickej pozície v poznaní nepredurčuje to, čo naše poznanie nikdy nemôže poskytnúť. pravdivý obraz sveta. Koniec koncov, vývoj je podľa Piageta zmenou mentálnych pozícií. Egocentrizmus ustupuje decentralizácii, dokonalejšiemu postaveniu. Prechod od egocentrizmu k decentralizácii charakterizuje poznanie na všetkých úrovniach vývoja. Univerzálnosť a nevyhnutnosť tohto procesu umožnila Piagetovi nazvať ho zákonom vývoja. Aby bol tento prechod možný, je potrebný špeciálny nástroj, pomocou ktorého bolo možné navzájom spájať fakty, vykonávať decentralizáciu predmetov vo vzťahu k vnímaniu a vlastnému konaniu.

Ak vo vývoji dochádza k zmene mentálnych pozícií, k ich premene, čo potom poháňa tento proces? Piaget veril, že k tomu môže viesť iba kvalitatívny rozvoj mysle dieťaťa, teda progresívne sa rozvíjajúce uvedomenie si svojho „ja“. Na prekonanie egocentrizmu sú potrebné dve podmienky: po prvé, uvedomiť si svoje „ja“ ako subjekt a oddeliť subjekt od objektu; druhým je koordinácia vlastného pohľadu s ostatnými a nevnímať ho ako jediný možný.

Podľa Piageta rozvoj sebapoznania u dieťaťa vzniká zo sociálnej interakcie. Zmena duševných pozícií sa uskutočňuje pod vplyvom rozvíjajúcich sa sociálnych vzťahov jednotlivcov. Piaget považuje spoločnosť takú, ako sa javí dieťaťu, teda súhrn sociálnych vzťahov, medzi ktorými možno rozlíšiť dva extrémne typy: vzťahy nátlaku a vzťahy spolupráce.

L.F.Obukhov. Psychológia dieťaťa (veku). M., 1996.

Úvod

§1. Teória detského myslenia

2.1 Senzomotorické obdobie

Záver

Úvod

Reč je proces vzájomnej komunikácie ľudí prostredníctvom jazyka, je to činnosť komunikácie, vplyvu, komunikácie prostredníctvom jazyka, je to forma existencie vedomia. Ako vidíme, reč môže byť skutočne interpretovaná veľmi rôznorodým spôsobom, no posledná definícia priťahuje našu pozornosť vo väčšej miere. V tejto súvislosti treba poznamenať, že väčšina výskumov o detskom myslení bola prevažne analytická. Preto široké možnosti skúmania reči (ako jednej z foriem existencie vedomia) empiricky zaujímajú najmä psychológov.

Najrozsiahlejšie a najsmerodajnejšie dielo v tejto oblasti patrí J. Piagetovi. Piaget ako prvý systematicky skúmal osobitosti detského myslenia a reči s mimoriadnou hĺbkou a šírkou záberu. Stojí za to zdôrazniť niektoré črty jeho výskumu a prvej klinickej metódy, ktorú aplikoval. Táto metóda pozorovania spočíva v tom, že dieťa je nútené vysloviť sa a starostlivo zaznamenáva, ako sa jeho myšlienka vyvíja. Novinkou je, že sa v tomto prípade neobmedzujú len na registráciu odpovede, ktorú dieťa na otázku, ktorá mu bola položená, ale dávajú mu možnosť vyjadriť všetko, čo by chcelo. Tým, že pozorovateľ sleduje dieťa v každej jeho odpovedi, neustále ho vedie, povzbudzuje ho, aby sa vyjadrovalo čoraz slobodnejšie, napokon získa čo najväčší obraz o vývoji myslenia. Piaget sa vo svojej tvorbe snažil nepodľahnúť vplyvu existujúcich teórií a zamerať sa priamo na zbieranie faktov a ich spracovanie. Nemožno si nevšimnúť ani biologickú minulosť autora, ktorá sa prejavuje v mimoriadnej dôkladnosti usporiadania a klasifikácie faktov. Práve tomu druhému sa Piaget venuje Osobitná pozornosť zámerne sa zdržať pokusov o predčasnú analýzu a systematizáciu rôznorodosti získaných faktov.

„Snažili sme sa,“ hovorí Piaget, „krok za krokom sledovať fakty vo forme, v akej nám boli prezentované experimentom. Vieme, samozrejme, že experiment je vždy určený hypotézami, ktoré ho vedú, ale zatiaľ sme sa obmedzili len na zváženie faktov.

§1. Teória detského myslenia

Piaget postavil svoju teóriu detského myslenia na základe logiky a biológie. Vychádzal z myšlienky, že základom duševného rozvoja je rozvoj intelektu. V sérii experimentov dokázal svoj názor a ukázal, ako úroveň porozumenia, inteligencie ovplyvňuje reč detí, ich vnímanie a pamäť. Deti v jeho pokusoch nevideli a nepamätali si, na akej úrovni bola voda v komunikujúcich nádobách, ak nevedeli o súvislosti medzi hladinou vody a korkom, ktorý jednu z nádob uzatváral. Ak im bolo povedané o tejto vlastnosti komunikujúcich plavidiel, povaha ich kresieb sa zmenila, začali opatrne kresliť hladinu vody (rovnakú alebo inú), ako aj zátku.

Piaget teda prichádza k záveru, že štádiá duševného vývinu sú štádiami vývinu intelektu, ktorými dieťa postupne prechádza pri vytváraní čoraz adekvátnejšej schémy situácie. Základom tejto schémy je spravodlivé logické myslenie.

Piaget povedal, že v procese vývoja sa organizmus prispôsobuje prostrediu. Preto je intelekt jadrom rozvoja psychiky, pretože je chápaním, tvorením správna schéma prostredie poskytuje prispôsobenie sa okolitému svetu. Adaptácia zároveň nie je pasívny proces, ale aktívna interakcia organizmu s prostredím. Táto činnosť je nevyhnutná podmienka vývoj, keďže schéma podľa Piageta nie je daná v hotovej podobe pri narodení, neexistuje ani vo vonkajšom svete. Schéma sa rozvíja len v procese aktívnej interakcie s prostredím, alebo, ako napísal Piaget, „schéma nie je ani v subjekte, ani v objekte, je výsledkom aktívnej interakcie s objektom“. Jedným z Piagetových obľúbených príkladov bol príklad dieťaťa, ktoré nepozná pojem číslo, ktoré si uvedomuje jeho význam tak, že triedi kamienky, hrá sa s nimi, ukladá ich do radu.

K procesu adaptácie a formovania adekvátnej schémy situácie dochádza postupne, pričom dieťa na jej konštrukciu využíva dva mechanizmy – asimiláciu a akomodáciu. Pri asimilácii je vybudovaná schéma rigidná, pri zmene situácie sa nemení, naopak, človek sa snaží všetky vonkajšie zmeny vtesnať do úzkeho, daného rámca už existujúcej schémy. Príkladom asimilácie pre Piageta je hra, v ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba. Ubytovanie je spojené so zmenou hotovej schémy, keď sa situácia zmení, v dôsledku čoho je schéma skutočne primeraná a plne odráža všetky nuansy tejto situácie. Samotný proces vývoja je podľa Piageta striedaním asimilácie a akomodácie; do určitej hranice sa dieťa snaží použiť starú schému a potom ju zmení a vytvorí inú, vhodnejšiu.

§2. Vývoj ľudskej inteligencie: obdobia a štádiá vývoja

Piaget identifikuje tri hlavné obdobia vývoja:

1. Senzomotorická inteligencia (od narodenia do 1,5 roka).

2. Konkrétne - operatívne (reprezentatívne) spravodajstvo (od 1,5-2 rokov do 11 rokov).

3. Formálne operačné spravodajstvo (od 11-12 do 14-15 rokov).

Piaget charakterizuje každú fázu dvoma spôsobmi: pozitívne (ako výsledok diferenciácie, komplikácie štruktúr predchádzajúcej úrovne) a negatívne (z hľadiska nedostatkov a vlastností, ktoré budú odstránené v ďalšej fáze).

2.1 Senzomotorické obdobie

Piagetova štúdia rozvoja myslenia začína rozborom praktickej, objektívnej činnosti dieťaťa v prvých dvoch rokoch života. Verí, že pôvod aj extrémne abstraktného poznania treba hľadať v akcii, poznanie neprichádza zvonku v hotovej podobe, človek si ho musí „vybudovať“.

Piaget pri sledovaní vývoja svojich troch detí (dcér Jacqueline a Lucienne a syna Laurenta) identifikoval 6 štádií senzomotorického vývoja. Ide o štádiá prechodu od vrodených mechanizmov a zmyslových procesov (ako je sací reflex) k formám organizovaného správania využívaným svojvoľne, zámerne. Dieťa od narodenia do 1,5 - 2 rokov sa vyznačuje rozvojom pocitov a motorických štruktúr: pozerá, počúva, dotýka sa, vonia, manipuluje a robí to z vrodenej zvedavosti pre svet okolo seba.

Existujú dve podobdobia senzomotorickej inteligencie:

Do 7-9 mesiacov, keď je dieťa sústredené na vlastné telo;

Od 9. mesiaca, kedy prebieha objektivizácia schém praktickej inteligencie v priestorovej sfére.

Kritériom pre vznik inteligencie je použitie určitých akcií dieťaťom ako prostriedku na dosiahnutie cieľa. Takže na konci prvého čiastkového obdobia deti objavujú súvislosti medzi vlastným konaním a výsledkom - vytiahnutím plienky môžete získať hračku, ktorá na nej leží. Rozvíjajú tiež predstavu o nezávislej a trvalej existencii iných objektov. „Stálosť“ predmetu spočíva v tom, že teraz vec pre dieťa nie je len vnemovým obrazom, má svoju vlastnú existenciu nezávislú od vnímania. Predtým zmiznutý predmet akoby „prestal existovať“, teraz dieťa aktívne hľadá predmet skrytý pred jeho očami.

Ďalšou dôležitou zmenou je prekonanie absolútneho egocentrizmu, totálneho bezvedomia. Dieťa začína rozlišovať seba (subjekt) od ostatného sveta predmetov. Piaget uznáva úlohu procesov dozrievania, ktoré vytvárajú príležitosti pre kognitívny rozvoj. Pre intelektuálny pokrok však dieťa potrebuje samostatnú interakciu s prostredím, manipuláciu s predmetmi, čo vedie k transformácii a postupnému zlepšovaniu jeho intelektuálnych štruktúr.

2.2 Obdobie špecifických (elementárnych) operácií

Mentálne schopnosti dieťaťa dosahujú novú úroveň. Toto je počiatočná fáza internalizácie akcií, rozvoj symbolického myslenia, formovanie semiotických funkcií, ako je jazyk a mentálny obraz. Formujú sa mentálne vizuálne reprezentácie predmetov; dieťa ich označuje menami, nie priamymi činmi.

Operačné spravodajstvo sa konkrétne skladá z nasledujúcich čiastkových období:

Predoperačné, prípravné (od 2 do 5 rokov);

Prvá úroveň - vytvorenie špecifických operácií (5 - 7 rokov);

Druhou úrovňou je fungovanie konkrétnych prevádzok (8-11 rokov).

Spočiatku má myslenie subjektívny, nelogický charakter. Vlastne rysy tohto typu myslenia objavil a opísal J. Piaget už v ranom štádiu tvorivosti ako charakteristiky egocentrického myslenia.

Aby bolo možné sledovať, ako sa logické systémy vyvíjajú v ontogenéze, Piaget ponúkol deťom (4 roky a starším) úlohy vedeckého charakteru, ktoré sa nazývali „Piagetove problémy“. Tieto pokusy sa často nazývajú aj „testy na zachovanie rovnosti“ (hmotnosť, dĺžka, objem, počet atď.). Pretože všetky úlohy tohto druhu sú postavené na všeobecných princípoch, zvážte napríklad test zachovania objemu.

Test retencie objemu tekutiny. Fázy implementácie:

1. Najprv sa dieťaťu ukážu dva poháre naplnené vodou alebo džúsom po rovnakú značku. Dieťa sa pýta, či je množstvo tekutiny v oboch pohároch rovnaké. Je dôležité, aby dieťa uznalo, že „vody sú rovnaké“. Vyhlásenie o počiatočnej rovnosti je povinné. Počiatočná rovnosť hodnotenej vlastnosti je nevyhnutne sprevádzaná percepčnou podobnosťou - hladiny vody v dvoch pohároch sú zarovnané.

2. Potom dospelý naleje vodu z jedného pohára do pohára iného tvaru, širšieho a nižšieho. Experimentátor spravidla upozorňuje dieťa na tieto premeny: "Pozri, čo robím." Uskutoční sa transformácia, pri ktorej sa poruší percepčná podobnosť, hoci to nijako neovplyvní hodnotenú vlastnosť.

3. Po transfúzii sa opakuje otázka: „Je množstvo tekutiny v dvoch pohároch rovnaké?“, A vždy v rovnakej forme ako na začiatku.

Deti mladšie ako 7 rokov zvyčajne nezvládajú štandardné úlohy ochrany. Predškoláci pri riešení úloh demonštrujú svoje špecifické predstavy o zachovaní (stálosti, nemennosti) rôznych vlastností objektu pri jeho priestorovej, percepčnej premene – „piagetovských javoch“. Toto sú najspoľahlivejšie fakty v detskej psychológii, dajú sa reprodukovať u každého predškolského dieťaťa. Spravidla dieťa hovorí, že v jednom z pohárov je teraz menej (alebo viac) vody, t.j. chýba mu pochopenie pre zachovanie vlastností objektu pri jeho percepčnej premene. Potom sa zisťuje fenomén nekonzervovania.

Predškolák hodnotí objekt ako globálny celok, priamo, egocentricky, opierajúc sa o vnímanie. Je „sústredený“ na prítomný okamih a nedokáže súčasne myslieť na to, ako veci vyzerali predtým; nevidí, že vykonaná činnosť je v zásade reverzibilná (vodu možno opäť naliať do rovnakých pohárov); zameranie na jeden aspekt (rozdiel vo výške hladín kvapaliny), nemôže brať do úvahy dva parametre naraz (výška a šírka skla). Piaget považuje fenomén neopatrnosti za dôkaz neschopnosti dieťaťa (pred dosiahnutím siedmeho roku veku) k decentralizácii a neschopnosti budovať logické uvažovanie.

V prípade opakovanej otázky „Je množstvo tekutiny v dvoch pohároch rovnaké? dieťa potvrdzuje rovnosť vlastnosti, hovorí sa, že si zachováva vlastnosť. Vykonanie testu uloženia je kritériom pre fungovanie špecifických operácií. Pripomeňme, že logické operácie sú mentálne akcie, ktoré sa vyznačujú reverzibilnosťou. Reverzibilita sa týka napríklad vzťahu sčítania a odčítania alebo vzťahu tvrdení, že vzdialenosti medzi A a B a medzi B a A sú rovnaké. Schopnosť mentálne využívať princíp reverzibility je jedným z hlavných znakov dosiahnutia štádia konkrétno-operatívneho myslenia.

Ďalší variant Piagetových problémov – „test na zaradenie do súboru“ – zahŕňa porovnávanie celku a jeho častí.

Test na zaradenie do sady

1. Ukážte niekoľko známych predmetov, napríklad kvety. Predmety musia byť rozdelené do dvoch podtried (biela a červená), počet prvkov v týchto podtriedach nesmie byť rovnaký (4 červené a 2 biele).

2. Dieťaťu sa položí otázka: "Čo je viac - červené kvety alebo kvety?"

3. Obvyklá odpoveď päťročného dieťaťa: "Je viac červených kvetov."

Piagetovo vysvetlenie je, že dieťa je sústredené na triedu a nedokáže zároveň premýšľať o triede a jej podtriedach. Keď dieťa začne takéto problémy správne riešiť (zvyčajne po 7 rokoch), naznačuje to zvýšenú duševnú flexibilitu, výskyt reverzibility, zvýšenie schopnosti decentrácie, ktorá závisí od formovania prevádzkových štruktúr. Dieťa sa stáva schopným pochopiť, že dva znaky predmetu spolu nesúvisia, nezávisia na sebe (napríklad tvar a množstvo látky). Existujú predstavy o zachovaní rôznych vlastností - materiálu objektu, dĺžky, hmotnosti, objemu a neskôr - o zachovaní času, rýchlosti. Objaví sa schopnosť klasifikovať objekty a rad (t. j. usporiadané usporiadanie v rade, napríklad v poradí klesajúcej veľkosti). Teraz môže dieťa prekonať vplyv priameho vnímania a aplikovať logické myslenie na určité situácie.

Sociálne a kultúrne prostredie môže urýchliť alebo spomaliť tempo, akým vývojová fáza napreduje, predovšetkým tým, či mu poskytuje správne materiály na štúdium, úlohy na riešenie a pod. Prenos hotových vedomostí (učenie sa správnych odpovedí) je neefektívny; vývoj nastáva, keď sa vykonáva vlastná činnosť človeka, aktívna konštrukcia a samoregulácia kognitívnych procesov. Pre rozvoj myslenia (a najmä pre rozvoj uvedomenia si iných uhlov pohľadu) je dôležitá aj výmena myšlienok, diskusia a argumentácia s rovesníkmi.

Prechod na konkrétno-operačné myslenie reštrukturalizuje všetky duševné procesy, morálne úsudky a schopnosť spolupracovať s inými ľuďmi.

Všetky tieto logické operácie sú však konkrétne – aplikujú sa len na reálne, hmatateľné predmety a úkony s nimi, sú podriadené konkrétnemu obsahu, v ktorom sa dieťaťu predkladá realita.

2.3 Etapa formálnych (výrokových) operácií

Formálno-prevádzkové štruktúry sa prejavujú v schopnosti dieťaťa uvažovať hypoteticky a nezávisle od obsahu. predmetná oblasť bez konkrétnej podpory. Formálne mentálne operácie sú základom logiky dospelého človeka, je na nich založené elementárne vedecké myslenie fungujúce pomocou hypotéz a dedukcií. Abstraktné myslenie je schopnosť vytvárať závery podľa pravidiel formálnej logiky a kombinatoriky, čo umožňuje teenagerovi predkladať hypotézy, prichádzať s ich experimentálnym overovaním a vyvodzovať závery.

Pozoruhodné sú najmä nové úspechy adolescentov v experimentoch na odvodenie niektorých najjednoduchších fyzikálnych zákonov (zákony o kývaní kyvadla; spôsoby spájania bezfarebných kvapalín na získanie žltej kvapaliny; faktory ovplyvňujúce pružnosť niektorých materiálov; zvýšenie zrýchlenia pri kĺzaní na naklonenej rovine). V tejto situácii dieťa predoperačnej úrovne koná chaoticky, „pre šťastie“; dieťa určitej inteligenčnej úrovne je organizovanejšie, vyskúša nejaké možnosti, ale len niektoré, a potom to odmietne. Tínedžer formálnej úrovne po niekoľkých pokusoch prestane s priamym experimentovaním s materiálom a začne zostavovať zoznam všetkých možných hypotéz. Až potom ich začne jeden po druhom testovať, pričom sa snaží izolovať prevádzkové premenné a skúmať konkrétny vplyv každej z nich. Tento typ správania

Systematické testovanie všetkých možných kombinácií

Vychádza z nových logických štruktúr, na charakterizáciu ktorých Piaget používa jazyk výrokovej logiky.

Tínedžer získava schopnosť chápať a budovať teórie, zapájať sa do svetonázoru dospelých a prekračovať jeho vlastné priama skúsenosť. Hypotetická úvaha uvádza dospievajúceho do sféry potenciálu; zároveň idealizované predstavy nie sú vždy overiteľné a často protirečia skutočným skutočnostiam. Piaget nazval tínedžerskú formu kognitívneho egocentrizmu „naivným idealizmom“ tínedžera, ktorý pripisuje neobmedzenú silu mysleniu v snahe vytvoriť dokonalejší svet. Až prevzatím nových sociálnych rolí v dospelosti naráža adolescent na prekážky, začína brať do úvahy vonkajšie okolnosti a dochádza ku konečnej intelektuálnej decentralizácii v novej sfére.

Pokiaľ ide o obdobie prechodu z mladosti do dospelosti, Piaget načrtáva množstvo problémov týkajúcich sa ďalšieho rozvoja intelektu, jeho špecializácie. Počas obdobia budovania životného programu, od 15 do 20 rokov, môžeme predpokladať proces intelektuálnej diferenciácie: po prvé sa odhalia všeobecné kognitívne štruktúry, ktoré každý jednotlivec používa špecifickým spôsobom v súlade so svojimi vlastnými úlohami, a po druhé pre rôzne oblasti činnosti sa vytvárajú špeciálne štruktúry.

§3. Teória detského egocentrizmu

Koncept detského egocentrizmu teda zaujíma miesto centrálneho ohniska, v ktorom sa vlákna prichádzajúce zo všetkých bodov pretínajú a zhromažďujú v jednom bode. Pomocou týchto nití spája Piaget všetku rozmanitosť individuálnych čŕt, ktoré charakterizujú logiku dieťaťa a mení ich z nesúrodého, neusporiadaného, ​​chaotického súboru na prísne prepojený štruktúrny komplex javov spôsobených jedinou príčinou. Teraz sa pokúsme zistiť myšlienku samotného Piageta, aby sme určili, čo autor vidí ako skutočný základ svojho konceptu. Piaget nachádza takýto základ vo svojej prvej štúdii, venovanej objasneniu funkcie reči u detí. V tejto štúdii prichádza k záveru, že všetky detské rozhovory možno rozdeliť do dvoch skupín, ktoré možno nazvať egocentrickou a socializovanou rečou. Pod názvom egocentrická reč Piaget rozumie reč, ktorá sa líši predovšetkým svojou funkciou. "Táto reč je egocentrická," hovorí Piaget, "v prvom rade preto, že dieťa hovorí len o sebe. Nezaujíma ho, či ho počúvajú, neočakáva odpoveď. Necíti túžbu ovplyvniť partnera. alebo mu naozaj čokoľvek povedz. Dieťa sa samo so sebou rozpráva, akoby nahlas premýšľalo. Nikoho neoslovuje." Vypočítaný koeficient egocentrickej reči sa pohybuje od 44 % do 47 % pre deti vo veku 5-7 rokov a od 54 % do 60 % pre deti vo veku 3-5 rokov. A tak na základe série experimentov, ako aj na základe faktu egocentrickej reči, Piaget prichádza k záveru, že myslenie dieťaťa je egocentrické, to znamená, že dieťa myslí samo za seba a nezáleží mu ani na tom, aby bolo pochopené, ani na porozumení. uhol pohľadu.iný.

Schéma je základom pre vnímanie Piagetovej teórie:

extraverbálne autistické myslenie

Egocentrická reč a egocentrické myslenie

Socializovaná reč a logické myslenie

Egocentrické myslenie je medzičlánkom medzi autentickými a socializovanými myšlienkami. Vo svojej štruktúre zostáva autentický, ale jeho záujmy už nesmerujú k uspokojovaniu organických potrieb alebo potrieb hry ako pri čistom autizme, ale sú obrátené aj k mentálnej adaptácii ako u dospelého človeka. Je príznačné, že Piaget sa vo svojich úvahách opiera o Freudovu teóriu: "A psychoanalýza nepriamo dospela k mimoriadne podobnému výsledku. Jednou z predností psychoanalýzy je, že rozlíšil dva druhy myslenia: jeden je sociálny, ktorý sa dá vyjadriť , vedený potrebou prispôsobiť sa iným (logické myslenie), druhý je intímny, a preto nie je prístupný prejavu (autentickému mysleniu)“ (1, s. 350). Pod vplyvom vonkajších faktorov sa však egocentrické myslenie postupne socializuje. Aktívny začiatok tohto procesu možno pripísať 7-8 rokom („prvé kritické obdobie“), ale výsledkom je prechod k forme myslenia, ktorú Piaget nazval socializovanou, snažiac sa zdôrazniť úplnosť procesu.

Vyššie sme sa v krátkosti oboznámili s hlavnými faktami a tézami štúdia detského egocentrizmu. Môžeme povedať, že práve táto štúdia pri všetkej svojej kontroverznosti pripravila pôdu pre ďalšie štúdium detskej psychológie. Navyše všetky nasledujúce teórie boli vo väčšej či menšej miere založené na Piagetovom výskume.

Záver

Piaget je jedným z najuznávanejších a najcitovanejších výskumníkov, ktorého autorita je uznávaná po celom svete a počet nasledovníkov neklesá. Hlavná vec je, že ako prvý pochopil, preskúmal a vyjadril kvalitatívnu originalitu detského myslenia a ukázal, že myslenie dieťaťa je úplne iné ako myslenie dospelého. Metódy, ktoré vyvinul na štúdium úrovne rozvoja inteligencie, sa už dlho stali diagnostickými a zohrávajú dôležitú úlohu v modernom praktická psychológia. Tie zákony procesu duševnej činnosti, ktoré objavil Piaget, zostali neotrasené, napriek veľkému množstvu nových faktov o myslení detí. Príležitosť, ktorú otvoril, aby pochopil a formoval detskú myseľ, je najväčšou Piagetovou zásluhou.

Bibliografia

1. Vallon A. Duševný vývoj dieťaťa. - M., 1967.

2. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1979.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Úlohy a cvičenia z detskej psychológie - M., 1991.

4. Martsinkovskaya T.D. Genetická psychológia Jeana Piageta. - M., 2005

5. Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: klady a zápory. - M., 1981

6. Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1986

7. Piagetova teória. Dejiny zahraničnej psychológie. - M., 1986

8. Piaget J. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. M., 1994

9. Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. - M., 1989

10. Yaroshevsky M.G. Dejiny psychológie od staroveku do polovice XX storočia. - M., 1996.

Proces rozvoja intelektu podľa Piageta pozostáva z troch veľkých období, počas ktorých dochádza k vzniku a formovaniu troch hlavných štruktúr. Najprv sa vytvárajú senzomotorické štruktúry), existuje systém spätné akcie), vykonávané vecne a dôsledne, potom vznikajú špecifické operácie (systém úkonov vykonávaných v mysli, ale na základe vonkajších, vizuálnych údajov). Potom sa otvára príležitosť na vytvorenie formálnych operácií. Toto je obdobie formovania formálnej logiky, hypoteticko-deduktívneho uvažovania.
Vývoj je podľa Piageta prechodom z nižšieho štádia do vyššieho. Predchádzajúca fáza vždy pripravuje ďalšiu. Akákoľvek akcia (pohyb, myslenie, cítenie) reaguje na nejakú potrebu, ktorá vzniká, keď sa niečo v nás alebo mimo nás zmenilo, a keď je potrebné reštrukturalizovať správanie v závislosti od tejto zmeny.
Poradie týchto etáp sa nemení. Súvisí s biologickým dozrievaním. Vek, v ktorom sa objavujú balančné štruktúry, je ovplyvnený aktivitou dieťaťa a jeho okolia.
Štádiá intelektuálneho vývinu teda podľa J. Piageta možno považovať za štádiá duševného vývinu vo všeobecnosti. Ich vývoj totiž podlieha intelektu.
Literatúra
Bruner J. Psychológia poznania. M., 1977.
Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. – M.: Rusko, 2001, 414 s.
Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1994.

Otázky na sebakontrolu vedomostí na tému „Učenie Jeanne Piaget o intelektuálnom rozvoji dieťaťa“:
1. Vymenujte hlavné etapy vedeckej biografie J. Piageta.
2. Hlavné ustanovenia koncepcie J. Piageta.
3. Definujte pojmy akomodácia, asimilácia.
4. Definujte egocentrizmus a egocentrickú reč.
5. Povedzte nám o hlavných črtách formovania štádií intelektuálneho vývoja dieťaťa.
Testovacie úlohy na tému „Učenie Jeanne Piagetovej o intelektuálnom rozvoji dieťaťa“:
1. Fenomény duševného vývoja objavené J. Piagetom: a) egocentrizmus, b) synkretizmus, c) distres.
2. Podľa názorov J. Piageta rozhodujúcu úlohu v kognitívnom vývine majú: a) dospelí, ktorí zabezpečujú výcvik a výchovu, b) samotné dieťa, c) dedičnosť.

Mnoho rodičov sa obáva, v akom veku dať dieťaťu vreckové a kedy dôverovať cennostiam. Veľmi chcem, aby dieťa ukázalo nezávislosť a zodpovednosť. Keď osemročný študent príde o peniaze alebo rozbije drahé telefóny, mamičky a oteckovia sa veľmi rozčúlia.

Po škole sa osemročný Andrei spolu so svojou vychovateľkou vracia domov autobusom. Rodičia kúpili lístok, no chlapec ho občas zabudne doma. Andrei musí zaplatiť z vlastných peňazí, ktoré mu daroval jeho starý otec k narodeninám. Andrei nosí peniaze so sebou všade, rád sa cíti „s peniazmi“, kupuje sladkosti a malé hračky pre seba a dievčatá. Andrei nerád platí za cestovanie, ale robí to. Koniec koncov, nemôžete sa hádať so svojím otcom!

Jedného dňa si jeden školák zabudol doma cestovný lístok aj peniaze. Musel som si požičať od guvernantky. Celú cestu Andrey takmer plakal: „Prosím, neberte mi peniaze, keď sa vrátime domov! OH prosím!"

Guvernantka spočiatku utrpenie dieťaťa nevydržala a dlh odpustila. Keď sa takéto správanie začalo opakovať takmer denne, uvedomila si, že sa dopustila pedagogickej chyby, keď podporovala Andreyinu nezodpovednosť, a prestala reagovať na záchvaty hnevu.

Chlapec si takmer prestal zabúdať doma peniaze a cestovnú kartu. Keď sa to stalo, dieťa začalo hnevať a v plači sa dostalo do stavu vášne. Nerozumel, prečo musí guvernanke vrátiť peniaze.

Ukazuje sa, že myslenie dieťaťa nie je vôbec pripravené na to, aby sa zachránilo, analyzovalo, zachovalo a vyvodzovalo závery na základe analýzy. Všetko, čo dieťa v tomto veku môže, je prísť o peniaze, stať sa obeťou lúpeže (staršie deti budú odobraté a dokonca zastrašené, aby to nepovedali rodičom), kúpiť veci, ktoré nikto nepotrebuje, pokúsiť sa „kúpiť “priatelia pre seba, kŕmia ich koláčmi a sladkosťami…

My, dospelí, sme už dávno zabudli, ako sme zmýšľali v detstve. Zdá sa nám, že sme boli len menej múdri, menej vedeli. Ako môžeš myslieť inak?! Ako vidíte, môžete! Aby ste dieťaťu porozumeli, musíte vedieť, ako rozmýšľa. Táto úloha je veľmi náročná. Svetoznámy švajčiarsky vedec Jean Piaget sa s tým dokázal vyrovnať.

Vedec vykonal sériu experimentov s deťmi od štyroch rokov a objavil nápadné črty detského myslenia.

Deťom ukázali dva rady korálikov s rovnakým počtom korálikov, dve rovnaké nádoby s rovnakým množstvom vody a dve rovnaké hrudky hliny. Pokusným osobám bola položená otázka, je počet guľôčok v oboch radoch rovnaký, množstvo vody v nádobách rovnaké a množstvo hliny v hrudkách rovnaké? Všetci odpovedali: "Rovnako."

Potom, pred očami dieťaťa v jednom z radov, boli korálky posunuté ďalej od seba; voda z jednej nádoby sa naliala do užšej nádoby, takže hladina vody bola taká, aká bola pôvodne; jedna z hrudiek hliny bola zvinutá do dlhej klobásy. Po všetkých týchto manipuláciách boli subjektom opäť položené rovnaké otázky.

Odpoveď predškolákov od štyroch do šiestich rokov bola nasledovná: v prvom rade je viac korálikov ako v druhom; v užšej nádobe je viac vody; v klobáse je viac hliny. Zároveň žiadne vysvetlenia, že to tak nie je, žiadne pokusy o vysvetlenie správnych odpovedí nepriniesli žiadne výsledky.

Dieťa vo veku sedem až desať rokov buď dávalo rôzne správne odpovede v rôznych situáciách, alebo dávalo správnu odpoveď, ale nevedelo ju vysvetliť, alebo ľahko súhlasilo, ak mu bola navrhnutá opačná odpoveď.

A napokon jedenásťročné alebo trinásťročné dieťa vždy s istotou odpovedalo správne a mohlo svoje tvrdenie nejako podložiť.

Tieto javy v duševný vývoj každé dieťa bolo následne pomenované Piagetovské javy.

Piaget sa im snažil nájsť vysvetlenie: možno dieťa nerozumie otázkam, ktoré sa mu kladú? Nástojčivo upozorňoval deti na to, že sa ich nepýtali na vzdialenosť medzi korálkami, ale na ich počet atď. Ale deti si stáli za svojím a na otázku „prečo je viac vody?“ Odpovedali: "Pretože to bolo transfúzne."

Ukázalo sa princíp zachovania(množstvo, objem, hmotnosť...) dieťa zvládne prinajlepšom do jedenástich rokov, pretože na to treba vykonávať operácie s pojmami. navyše schopnosť porovnávať veličiny sa nedostavuje spontánne, ale vyžaduje špeciálny tréning, vrátane tréningu logických pravidiel.

Dokázali to vedci-učitelia L. M. Fridman a L. I. Zemtsova. Uskutočnili niekoľko experimentov s piatimi skupinami subjektov: starší predškoláci (5 až 7 rokov), mladší žiaci (7 až 9 rokov), mladší tínedžeri (10 až 12 rokov), starší žiaci a dospelí.

Predmet sa ukázal desať rôzne položky: pravítko, šnúrka, ceruzka, guľa, kocka atď. Ubezpečili sme sa, že každý z nich pozná a vie pomenovať vlastnosti, potom sa spýtali: „Ktorý z týchto predmetov je najväčší a prečo?“ a "Ktorá z týchto položiek je najmenšia a prečo?" Všetci predškoláci, teda veľká väčšina mladších školákov a tínedžerov a viac ako polovica stredoškolákov a dospelých okamžite ukázal na jeden objekt alebo skupinu najväčších alebo najmenších. Hoci parameter, podľa ktorého bolo potrebné tieto položky porovnať, nebol špecifikovaný.

V poslednej sérii experimentov sa zistilo, že všetky subjekty, ktoré sa pokúšali porovnávať objekty bez porovnávacieho parametra, mali Piagetov fenomén. To znamená, že nevlastnili alebo len slabo ovládali princíp ochrany!

Deti a dospelí, u ktorých sa Piagetov fenomén nachádza, porovnávajú predmety nie podľa atribútu, ktorý sa im žiada, ale podľa toho, ktorý im padne do oka. Keď majú pred sebou dva rovnaké predmety: dva rovnaké rady korálikov, dve rovnaké nádoby s rovnakým množstvom vody a dve rovnaké hrudky hliny, povedia len: „To isté“. A keď jeden z predmetov zmení tvar, porovnanie sa uskutoční výlučne na základe vonkajšieho, najzreteľnejšieho znaku: dĺžky guľôčok, výšky hladiny vody a dĺžky hlinených klobás.

Zamestnanec najväčšieho amerického špecialistu v oblasti výskumu kognitívnych procesov, Jerome Bruner I. Frank, zistil, že ak sa štvorročného alebo päťročného dieťaťa spýta, či sa množstvo vody zmení, ak sa vyleje z jednej nádoby do iný, napríklad širší, potom väčšina týchto detí odpovedala, že rovnaké množstvo vody zostane. Keď im však pred očami vykonali túto transfúziu, ukázali na nádobu s viacerými vysoký stupeň vody, ako pri obsahu väčšieho množstva vody.

K chápaniu abstraktných zákonov, medzi ktoré patrí zákon zachovania, dochádza v procese vývoja a učenia. Pred piatimi rokmi úroveň rozvoja myslenia neumožňuje pochopiť takéto zákony. A po piatich už vývoj zodpovedá požadovanej úrovni, ale bez tréningu to aj tak nikdy nebude, inak by neexistovali dospelí s fenoménom Piagetian.

Jerome Bruner a jeho spolupracovníci prostredníctvom experimentov zistili, že ak by boli trénované deti vo veku päť alebo šesť rokov, tri zo štyroch detí by pochopili princíp ochrany.

Samotné hromadenie vedomostí nevedie automaticky k rozvoju myslenia. Myslenie dieťaťa sa formuje v procese učenia, keď si dieťa pod vedením starších detí aktívne osvojuje rôzne praktické zručnosti a osvojuje si rôzne spôsoby kognitívnej činnosti, od pozorovania prírody a experimentovania s domácimi zvieratami, končiac vývojom sveta. kníh, kina a, samozrejme, rozvoj vedy v škole.

Dokazuje to výskum psychologičky z Kalifornskej univerzity Patricie Greenfield. Zistila to v neprítomnosti školské vzdelanie intelektuálny vývoj sa zastaví krátko po deviatom roku života.

Je v našej moci pomôcť dieťaťu zvládnuť zákony logiky, stať sa samostatnejším a zodpovednejším. A ak si, milí rodičia, chcete overiť, či sa vaše dieťa vyvíja správnym smerom, potom vám môžu pomôcť testy Stanford-Binet a Wexler.

Stanford-Binetov test umožňuje určiť takzvaný mentálny vek dieťaťa, vypočítať IQ na základe všeobecného povedomia, úrovne rozvoja reči, vnímania, pamäti a schopnosti logicky myslieť.

Wechslerov test má dve rôzne verzie: pre deti od štyroch do šiestich rokov a od siedmich do šestnástich rokov. Hodnotí slovnú zdatnosť, schopnosť odhaliť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, zapamätať si, počítať a množstvo ďalších schopností.

O možnosti skorého vývoja detí niet pochýb. A geekovia sú toho živým dôkazom. Nech vás však zvláštnosti detskej logiky zatiaľ neznepokojujú.

Prečítajte si ďalšie články Lyubov Mayskaya o fenoménoch detského myslenia!