Moderná hodina - ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a

pedagogickej kultúry učitelia,

miera jeho intelektuálneho bohatstva,

ukazovateľ jeho rozhľadu. erudícia “

V.A. Suchomlinskij

Ciele sa meniaAobsahuvzdelanie, existujú nové nástrojeAvzdelávacie technológie, alelekciuosje hlavnou formou vzdelávania.Zamyslime sa, vážení kolegovia, nad nasledujúcimi číslami: učiteľ dá za svoj život viac ako 25 tisíc hodín, študent absolvuje viac ako 10 tisíc hodín. Všetko najdôležitejšie pre študenta sa deje v triede. Vráťme sa ešte raz k známemu citátu V.A. Suchomlinsky:„Lekcia je zrkadlom všeobecného a pedagogického učiteľskú kultúru, miera jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľ jeho rozhľadu, erudície. Táto forma na mnoho storočí určovala tvár školy, bola jej „ vizitka". Určite a moderná škola spočíva na vyučovacej hodine, ktorá určuje jeho sociálne a pedagogické postavenie, úlohu a miesto pri formovaní, rozvoji tak učiteľov, ako aj školákov.

Až na lekcii, podobne ako pred stovkami rokov, sa stretávajú hlavní účastníci vzdelávací proces: učiteľ a žiak. Vždy je medzi nimi neprebádaný svet poznania, rozpory medzi poznaným a ešte neosvojeným, medzi pocitom zadosťučinenia z úspechu a ťažkou a ťažkou prácou osvojovania si nového, spoznávania sveta okolo.

Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.

Pre žiakov aj Učiteľa je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné.Skutočné [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A predsa - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, vitálne, existujúce, prejavujúce sa v realite. Okrem toho, ak je lekciamoderné , potom nevyhnutne položí základ pre budúcnosť, pripraví dieťa na život v meniacej sa spoločnosti.

akýkoľveklekciu: moderný,Atradičné, vrátane, má potenciál riešiť nové problémy, ktorým čelí vzdelávanieniem. Našou úlohou dnes nie je hodnotiť a uvádzať:totolekciudobré, toto zlé; tento je moderný a tento zastaraný.

Dôležité je niečo iné – musíte pochopiť:

Čo sa deje s modernou lekciou;

Aké efektívne je pri riešení nových problémov, ktorým vzdelávanie čelí;

Ako sme pokročili posledné roky v pochopení cieľov vyučovacej hodiny, jej štruktúry, obsahuAvyučovacie metódy;

Ako sa mení pozícia?učiteliaAďalšie otázky.

Modernélekciu- to je v prvom radelekciukde učiteľ šikovne využíva všetky možnosti na rozvoj osobnosti žiaka, jeho aktívny duševný rast, hlbAzmysluplnú asimiláciu vedomostí, pre formovanie ich morálnych základov. Pri plánovaní modernej lekcie potrebujeme vedieť:

Čo učiť; za čo učiť; ako učiť:

v modernej lekcii nie je miesto pre nudu, strach a hnev z impotencie

na modernej hodine vládne atmosféra záujmu, dôvery a spolupráce

v modernej hodine je miesto pre každého študenta, pretože moderná hodina je kľúčom k jeho úspechu v budúcnosti!

Tri postuláty tvoria základ novej technológie výučby.
najprv: "Lekcia je objavovanie pravdy, jej hľadanie a pochopenie v spoločnej činnosti učiteľa a žiaka."

Po druhé:"Lekcia je súčasťou života dieťaťa."

Po tretie:"Človek v lekcii vždy zostáva najvyššou hodnotou, koná ako cieľ a nikdy nepôsobí ako prostriedok."

Myšlienka modernej lekcieje vytvoriť učiteľapodmienky pre maximálny vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvojosobnosť dieťaťa.

prvotný nápadmoderná lekcia je myšlienkou jednoty vyučovania, vzdelávaniaArozvoj. V súlade s touto myšlienkou by mal byť navrhnutýAkaždýlekciu. Logika v nej nachádza svoje vyjadrenie moderná teória učenieAdo určitej miery sociálne usporiadanie spoločnosti k systémuvzdelanie. Abez ohľadu na to, čo hovoria o takých nevyhnutných a správnych myšlienkach, ako je sebavzdelávanie, dištančné vzdelávanie, on - učiteľ - bude vždy hlavnou postavou každej hodiny.

Všetci to však chápemelekciunemôže zmeniť. Ide o objektívny proces, ktorý ovplyvňuje množstvo faktorov.

Konkrétne:

1. Objavil sa vzdelávacie štandardy Ana ich základe - aktualizované programyAučebnice, ktoré sa aktívne využívajú vo vzdelávaní. Nepochybne si vyžadujú zlepšenie foriem vzdelávania.

2. Ďalším významným projektom je prechod na predprofilové vzdelávanie v 9. ročníku. To predstavuje nové výzvy pre modernú lekciu.

3. Realizované informačné technológie. Za posledných pár rokov boli počítače dodané do všetkých škôl v našom regióne,AUčitelia na hodinách aktívne využívajú počítač. Informatizáciavzdelaniemá významný vplyv namodernélekciu.

4. Organizácia jednotného štátuskúškaAjehosa stala aj aprobácia dôležitá udalosť pre celý systémvzdelanie.Prezentujú svoje požiadavky na obsah vyučovacej hodiny, hodnotenie výchovno-vzdelávacích úspechov školákov.

Uvedená pozícia nám umožňuje formulovať najvšeobecnejšie prístupy k organizácii modernej hodiny:

posilnenie jeho sociálnej orientácie, čo znamená zvýšenie pripravenosti na vstup do dospelosti, rozvoj komunikatívnej kultúry;

praktické zameranie vzdelávania zabezpečujúce optimálnu kombináciu základných a praktických vedomostí;

zamerať sa na rozvoj myslenia, praktických zručností;

rozšírenie kolektívnych foriem práce, viazanie študovaného materiálu na problémy každodenného života;

diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zvýšenie podielu samostatnej práce školákov (abstrakty, projekty, výskumná a experimentálna činnosť).

V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy vzdelávania a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií.

V modernej pedagogickej literatúre existuje množstvo porovnaní tradičných a rozvíjajúcich sa poučiek z pohľadu vedcov. Sú dobre známe, ale konkrétnemu učiteľovi-odborníkovi nedávajú odpoveď: prečo je teraz také dôležité učiť študenta, čím sa stále viac vzďaľuje od klasických ciest poznania? Prečo je to dôležité nielen pre študenta, ale aj pre samotného učiteľa, pre každého jednotlivého Rusa. Prečo, ak je v nových prístupoch všetko také dobré, máme to, čo máme?
Neexistuje jediná odpoveď, pretože:

tradičná hodina je základom pre nasledujúce typy hodín, je to celá história, na ktorej sa učila a vychovávala viac ako jedna generácia.

Tradičnú lekciu tvoria známi učenci a menej známi odborníci z praxe.

Tradičná hodina je realitou dneška: viac ako 60 % učiteľov stále uprednostňuje vyučovanie tradičnou formou.

A skutočnou vecou je, že väčšina učiteľov na svojich aktivitách nič nezmení: nemajú čas a energiu na to, aby sami pochopili niečo nové, a nevidia v tom zmysel. Tradičná lekcia rodná osoba, všetko je v ňom blízko a jasné: nechajte smrteľnú únavu, aj keď nie vždy študentov uspokojí, v lekcii - všetko je známe, známe, zrozumiteľné, to je tradičné.

Takže možno by ste nemali nič meniť?

Aby táto otázka nezostala len rétorickou, pripomeňme si jednu známu múdrosť:veľmi chytrý človek sa učí na chybách druhých, len šikovný človek sa učí na vlastných a hlupák sa neučí od nikoho iného.

Ľudstvo sa vyvíja vďaka tomu, že chytrí ľudia sa zväčšuje. Ale ľudstvo sa stáva lepším len vtedy, keď sa kvalita mysle nehodnotí podľa nárastu počtu tých, ktorí majú vedomosti, ale podľa kvality ich vzťahov.

Schopnosť učiť sa, t.j. neustále prijímanie nových poznatkov, aj keď nie sú dnes objavené, je to istý indikátor otvorenosti ľudská osobnosť. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč.

Čas „hotových“ hodín sa postupne vzďaľuje.

Praktickí učitelia nielen tvrdo a úspešne pracujú, ale chcú vo svojej práci aj veľa zmeniť, pretože dokonale vidia všetky jej nedostatky. Zažívajúc kolosálnu potrebu vedomostí, zúfalo sa snažia zistiť, čo sa deje, pričom často menia to, čo zmeniť netreba. Metóda vedenia lekcie je narušená tým, že do jej štruktúry je zahrnuté obrovské množstvo metód, techník, o ktorých niekto niekde počul.

Tí učitelia, ktorým sa podarí zmeniť priebeh vyučovacej hodiny tak, aby sa páčila nielen im, ale aj študentom, sa snažia svoje aktivity ďalej zdokonaľovať, robiť to kreatívne a vzrušujúce, pričom do tohto procesu zapájajú aj svojich študentov.

Mení sa aj postavenie učiteľa. Od „divadla jedného herca“ tradičného vzdelávania, kde učiteľ preberá 90 % úväzku, sa postupne začína deliť so žiakmi, ktorí vlastne prechádzajú od „predmetov“ k „predmetom“. Učiteľ teda nie je oslobodený od svojej hlavnej funkcie – učiť. Začína učiť novým spôsobom. Ale poučenie zostáva.Dnes sa požiadavky zmeniliovácie pre učiteľa aj študenta:učiteľ musí naučiť dieťa učiť sa, aby vedelo získavať vedomosti samo,učiteľ si zároveň zachováva úlohu organizátora kognitívnej činnosti, riadi proces poznávania, t.j. plánuje, organizuje realizáciu plánu, analyzuje dosiahnutévýsledky.

Úloha učiteľa v procese učenia prestáva byť jednoznačná. Učiteľ dnes nie je ani tak „zdroj vedomostí“ a „dozorca“, ako skôr „asistent“, „organizátor“, „ochranca“, „odborník“.

Novinka moderny Ruské školstvo vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď dať lekciu, naplniť študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky pre vytváranie ich hodnôt. a významy.

Moderné vzdelávanie v Rusku prešlo na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie (FSES). GEF novej generácie je založený na novej ideológii. Vzdelávacie inštitúcie dostali za úlohu vychovať občana modernej spoločnosti, človeka, ktorý sa bude učiť celý život. Cieľom moderného vzdelávania je rozvoj žiaka ako predmetu kognitívnej činnosti.

Zvláštnosťou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie je charakter aktivity, ktorý stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; znenie normy uvádza skutočné činnosti.

Stanovená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systém-činnosť, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý realizuje nový štandard. Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

Na základe požiadaviek doby sa prístup k modernej hodine mení. Moderná lekcia by mala odrážať zvládnutie klasickej štruktúry lekcie na pozadí aktívneho využívania vlastného tvorivého vývoja, a to tak z hľadiska jej konštrukcie, ako aj z hľadiska výberu obsahu vzdelávacieho materiálu, technológie jeho prezentácie. a školenia.

Požiadavky novej normy nie sú pre cvičných učiteľov niečím úplne novým. Napriek tomu veľa učiteľov vzdelávacie inštitúcie vyvolávali úzkosť a pochybnosti o sebe. Ako navrhnúť vyučovaciu hodinu, ktorá by tvorila nielen predmetové, ale aj metapredmetové výsledky? Ktoré z úloh navrhnutých v učebnici by sa mali vybrať na vyučovaciu hodinu? Aké metódy a techniky práce budú účinné? Aké formy študentskej organizácie by sa mali používať? A napokon, je potrebné úplne opustiť formy práce so žiakmi akceptované v tradičnom spôsobe výučby?

Hodina je hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiaka je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Preto je kvalita prípravy študentov v konkrétnej akademickej disciplíne do značnej miery určená úrovňou vyučovacej hodiny, jej obsahom a metodickým obsahom, jej atmosférou. Aby bola táto úroveň dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej dielo s vlastnou myšlienkou, zápletkou a rozuzlením, ako každé umelecké dielo. Ako zostaviť takúto lekciu? Ako zabezpečiť, aby hodina nielen vybavila žiakov vedomosťami a zručnosťami, o ktorých dôležitosti nemožno pochybovať, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vzbudzovalo u žiakov úprimný záujem, skutočné nadšenie a formovalo ich tvorivé vedomie?

Technologický postup prípravy vyučovacej hodiny moderného typu stále vychádza z etáp vyučovacej hodiny, ktoré pozná každý učiteľ. Sú to: definícia cieľov a zámerov; výber obsahu vzdelávacieho materiálu; výber vyučovacích metód a techník; určenie foriem organizácie aktivít žiakov; výber materiálu na domácu úlohu žiakov; stanovenie metód kontroly; premýšľanie nad miestom, časom na hodine na hodnotenie činnosti žiakov; výber otázok na zhrnutie hodiny. Teraz by však učiteľ v každej fáze mal byť kritický k výberu foriem, metód práce, obsahu, spôsobov organizácie aktivít študentov, pretože hlavnou črtou je zmena charakteru aktivít učiteľa a študentov v hodina, lekcia. Zmeny v dizajne hodín teda spočívajú v tom, že učiteľ musí jasne plánovaťobsah pedagogickej interakcie , t.j. opíšte svoje aktivity a aktivity študenta. Okrem toho je činnosť študenta prezentovaná v troch aspektoch: kognitívnom, komunikatívnom a regulačnom.

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Učenie prostredníctvom objavovania.

Sebaurčenie školenca na výkon jedného alebo druhého vzdelávacie aktivity.

Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlami pohľadu na skúmanú problematiku, ich porovnávaním, hľadaním cez diskusiu skutočného uhla pohľadu.

Osobný rozvoj.

Schopnosť študenta navrhnúť nadchádzajúcu aktivitu, byť jej predmetom.

Demokracia, otvorenosť.

Povedomie žiaka o aktivite: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, s akými ťažkosťami sa stretli, ako sa odstránili a čo zároveň žiak pociťoval.

Simulácia životne dôležitých profesionálnych ťažkostí v vzdelávací priestor a hľadanie spôsobov, ako ich vyriešiť.

Umožňuje študentom v kolektívnom hľadaní prísť k objavu.

Žiak prežíva radosť z prekonania náročnosti vyučovania, či už ide o: úlohu, príklad, pravidlo, zákon, vetu alebo samostatne odvodený pojem.

Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, zvláda problém-hľadanie resp výskumné činnostištudent.

Opakovane boli vyjadrené obavy, že vyučovacia hodina ako hlavná organizačná forma vzdelávania bude v blízkej budúcnosti zastaraná. Dnes sme presvedčení o nenaplnení takýchto obáv. Lekcia žije a víťazí v 21. storočí, hoci existuje už štvrté storočie. Obrovské množstvo učiteľov – teoretikov a praktikov – o lekcii premýšľalo, uvažovalo, písalo: pochybovali o nej, odmietli, ale znova sa k nej vrátili. Počas štyroch storočí sa veľa hodnôt zmenilo. Boli tu nielen nové ciele, ale aj nové prostriedky výchovy. Dnešná lekcia je založená nasystémovo-činný prístup .

Pre základné a základné vzdelávanie sa stanovujú nové ciele. Existuje známa axióma: "Kto sa chce učiť, je dobrý študent." Podľa psychológov medzi tými, ktorí vstupujú do školy, 50% nechce študovať a medzi tými 50%, ktorí mali túto túžbu po vedomostiach pri vstupe, v prvom polroku, do decembra, strácame ďalších 20%. Motivácia ako jeden z aspektov systémovo-činnostného prístupu vystupuje do popredia. Špecifickosť modernom svete je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Každých desať rokov sa množstvo informácií vo svete zdvojnásobí. Vedomosti získané ľuďmi v škole preto po čase zastarávajú a treba ich korigovať a učebné výstupy v podobe schopnosti učiť sa sú dnes čoraz žiadanejšie.

Na základe toho federálny štátny vzdelávací štandard pre základné, základné všeobecné vzdelanie definované ako hlavné výsledky nie predmetové, ale osobné a metapredmetové – univerzálne vzdelávacie aktivity: « Najdôležitejšia úloha moderný systém vzdelávanie je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú študentom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania ...»

Moderná lekcia o GEF je

Odborná a metodická príprava učiteľa.

Stanovenie cieľov a motivácia doktríny.

Prístup systémová činnosť.

Moderné učebné pomôcky.

Výber optimálnych učebných pomôcok.

Vytváranie podmienok pre sebarozvoj.

Analýza každého tréningu.

Bez ohľadu na reformy vo vzdelávaní, lekcia bola a zostáva hlavnou formou vzdelávania. A tak ako pred stovkami rokov, aj teraz existujú účastníci vzdelávacieho procesu – učiteľ a žiak. Aká bude jeho lekcia - rozhodnúť sa každý učiteľ osobne. Táto možnosť výberu je základnou novinkou ruského vzdelávania.

Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? "Začiatok viac ako polovice celku “, povedal Aristoteles. Všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom je však nezmyselný, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Preto je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu vedomostí, dať tieto vedomosti osobný význam. Lekcia by mala zahŕňať študentov energická aktivita. Koniec koncov, podľa vedcov si 20 % študentov uchováva v pamäti, ak látku počujú; 30% - ak vidia; 50% - ak vidia a počujú; 90% - ak hovoria, keď robia; 95% - ak skúmajú, tvoria sa.

« Radosť z úspechu je mocná sila, od ktorej závisí túžba dieťaťa byť dobrým. ". Učiteľ ide na hodinu – deň čo deň, rok čo rok pochybuje, premýšľa, študuje.

Moderná hodina začína učiteľom Moderná hodina je prekvapenie, potešenie, námaha, úspech!

Charakteristika modernej hodiny na modernej hodine nie je miesto pre nudu, strach a hnev z bezmocnosti na modernej hodine je atmosféra záujmu, dôvery a spolupráce na modernej hodine je miesto pre každého študenta, pretože moderná lekcia je kľúčom k jeho úspechu v budúcnosti!

Postuláty modernej lekcie tri tvoria základ novej technológie lekcie. Po prvé: "Lekcia je objavovanie pravdy, jej hľadanie a pochopenie v spoločnej činnosti učiteľa a žiaka." Po druhé: "Lekcia je súčasťou života dieťaťa." Po tretie: "Človek v lekcii vždy zostáva najvyššou hodnotou, koná ako cieľ a nikdy nepôsobí ako prostriedok."

1. Objavili sa vzdelávacie štandardy a na ich základe - aktualizované programy a učebnice, ktoré sa aktívne využívajú vo vzdelávaní. Nepochybne si vyžadujú zlepšenie foriem vzdelávania. 2. Ďalším významným projektom je prechod na predprofilové vzdelávanie v 9. ročníku. To predstavuje nové výzvy pre modernú lekciu. 3. Zavádzajú sa informačné technológie. Za posledných niekoľko rokov boli počítače dodané do všetkých škôl v meste a učitelia sa aktívne učia, ako používať počítače na svojich hodinách. Informatizácia vzdelávania má významný vplyv na modernú vyučovaciu hodinu. 4. Organizácia Jedného štátna skúška a jeho schválenie sa stalo aj významnou udalosťou pre celý vzdelávací systém.

Všeobecné prístupy k organizácii modernej hodiny: - posilnenie jej sociálnej orientácie, čo znamená zvýšenie pripravenosti na vstup do dospelosti, rozvoj komunikatívnej kultúry; - praktické zameranie vzdelávania zabezpečujúce optimálnu kombináciu základných a praktických vedomostí; - zamerať sa na rozvoj myslenia, praktických zručností; - rozšírenie kolektívnych foriem práce, viazanie preberanej látky na problémy každodenného života; - diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zvýšenie podielu samostatnej práce školákov (abstrakty, projekty, výskumná a experimentálna činnosť).

Požiadavky na vyučovaciu hodinu Tradičná vyučovacia hodina Hodina moderného typu Oznámenie témy vyučovacej hodiny Učiteľ informuje žiakov Formulujte žiakov sami Komunikácia cieľov a zámerov Učiteľ formuluje a informuje žiakov o tom, čo by sa mali naučiť Žiaci sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosť Plánovanie Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ Žiaci plánovanie spôsobov, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ Praktické činnosti žiakov Pod vedením učiteľa žiaci vykonajú sériu tzv. praktické úlohy(častejšie sa využíva frontálny spôsob organizovania činností) Žiaci realizujú učebné činnosti podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy) Kontrola Učiteľ kontroluje realizáciu praktickej práce žiakmi Žiaci ovládajú (formy sebakontroly, využíva sa vzájomná kontrola) Oprava Učiteľ počas a po výsledkoch vykonanej práce žiakmi vykonáva opravy Žiaci formulujú ťažkosti a vykonávajú opravy sami Hodnotenie žiakov Učiteľ hodnotí žiakov za prácu na vyučovacej hodine Žiaci hodnotia aktivity na základe na jej výsledkoch (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov) Výsledok hodiny Učiteľ zisťuje od žiakov, čo si pamätajú. Domáca úloha Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - jedna úloha pre všetkých) Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom, berúc do úvahy individuálne možnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

V súčasnosti sa, žiaľ, väčšina učiteľov o zmenu štýlu výučby nesnaží: „Nie je čas a energia na to, aby si sám porozumel niečomu novému a nemá to zmysel. Tradičná lekcia je ako domorodec, všetko je v nej blízko a jasné: aj keď nie vždy spĺňa moderné požiadavky, ale na lekcii je všetko známe, známe, zrozumiteľné - tradičné. Takže možno by ste nemali nič meniť?

Čo je hlavnou vecou v lekcii? Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný, úplne pevný názor. Niektorým úspech zaisťuje veľkolepý štart, doslova okamžite uchváti žiakov zjavom učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť výsledky, diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Za tretie - vysvetlenie, za štvrté - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč. Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný, úplne pevný názor. Niektorým úspech zaisťuje veľkolepý štart, doslova okamžite uchváti žiakov zjavom učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť výsledky, diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Za tretie - vysvetlenie, za štvrté - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč. Čas „hotových“ hodín sa postupne vzďaľuje. Čas „hotových“ hodín sa postupne vzďaľuje.

Kritériá efektívnosti modernej hodiny Učenie prostredníctvom objavovania Učenie sa objavovaním Sebaurčenie učiaceho sa vykonávať určitú vzdelávaciu aktivitu. Sebaurčenie žiaka vykonávať tú či onú vzdelávaciu činnosť. Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlami pohľadu na skúmanú problematiku, ich porovnávaním, hľadaním cez diskusiu skutočného uhla pohľadu. Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlami pohľadu na skúmanú problematiku, ich porovnávaním, hľadaním cez diskusiu skutočného uhla pohľadu. Osobnostný rozvoj Osobnostný rozvoj Schopnosť žiaka navrhnúť pripravovanú aktivitu, byť jej predmetom Schopnosť žiaka navrhnúť pripravovanú aktivitu, byť jej predmetom Demokracia, otvorenosť Demokracia, otvorenosť Povedomie žiaka o aktivite: ako, v r. akým spôsobom bol dosiahnutý výsledok, s akými ťažkosťami sa stretli, ako sa odstránili a ako to študent vnímal. Povedomie žiaka o aktivite: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, s akými ťažkosťami sa stretli, ako sa odstránili a čo zároveň žiak pociťoval.

Modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia. Modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia. Umožňuje žiakom pri kolektívnom hľadaní prísť k objavu Umožňuje žiakom pri kolektívnom hľadaní prísť k objavu Žiak prežíva radosť z prekonania náročnosti vyučovania, či už ide o: problém, príklad, pravidlo, zákon , teorém alebo koncept odvodený zo seba. Žiak prežíva radosť z prekonania náročnosti vyučovania, či už ide o: úlohu, príklad, pravidlo, zákon, vetu alebo samostatne odvodený pojem. Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, riadi problémové či výskumné aktivity žiaka. Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, riadi problémové či výskumné aktivity žiaka.

Ak máte viac ako 1, znamená to demokratický štýl učiteľa. Učiteľ poskytuje žiakom možnosť samostatne sa rozhodovať, počúva ich názor, podporuje nezávislosť úsudku, zohľadňuje nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality žiakov. Hlavné metódy vplyvu: motivácia, rada, žiadosť. Učiteľ má spokojnosť so svojou profesiou, flexibilitu, vysoký stupeň akceptácie seba aj iných, otvorenosť a prirodzenosť v komunikácii, priateľský prístup, ktorý prispieva k efektívnosti učenia, prevaha druhej odpovede naznačuje znaky permisívneho štýlu. činnosti učiteľa. Takýto učiteľ sa vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na žiakov, kolegov, rodičov. Organizácia a kontrola činnosti žiakov sa uskutočňuje bez systému, v náročných pedagogických situáciách prejavuje nerozhodnosť a váhavosť., Pocit určitej závislosti na žiakoch. Mnohí z týchto učiteľov sa vyznačujú nízkym sebavedomím, pocitom úzkosti a neistoty vo svojej profesionalite a nespokojnosťou so svojou prácou. prevaha možnosti 3 naznačuje autoritárske tendencie v činnosti učiteľa. Učiteľ využíva svoje práva spravidla bez ohľadu na názor detí a konkrétnu situáciu. Hlavnými metódami vplyvu sú príkazy, pokyny. Takýto učiteľ sa vyznačuje nespokojnosťou s prácou mnohých študentov, hoci môže mať povesť silného učiteľa. No na jeho hodinách sa deti cítia nepríjemne, značná časť z nich neprejavuje aktivitu a samostatnosť.

Aké je teda pre nás moderné poučenie? Moderná hodina je hodina, na ktorej sa študent mení z pasívneho poslucháča na aktívneho účastníka procesu. To si vyžaduje neustálu prácu učiteľa, ktorý hľadá nového a dostatočnú materiálnu základňu na dirigovanie a organizovanie praktické činnosti.

Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď dávať lekciu, napĺňajúc študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjajúc porozumenie týmto vedomostiam, zručnostiam, zručnostiam, vytvárať podmienky pre vytváranie ich hodnôt. a významy.

Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu hodina by mala byť logickým celkom témy, mala by mať svoju prísnu, jednotnú vnútornú logiku, determinovanú didaktickými cieľmi a obsahom. je postavená na základe zohľadnenia programových požiadaviek a požiadaviek vzdelávacie štandardy; diagnostikovanie potrieb a schopností žiakov; schopnosti sebahodnotenia učiteľa by mali mať presný didaktický účel (typ) a jeho jedinečné vlastnosti zamerané na konkrétne výsledky by mali mať racionálnu štruktúru a tempo. prezentácia učiva na vyučovacej hodine by mala byť variabilná vo svojej štruktúre. by mala zahŕňať úlohy zahŕňajúce aplikáciu nových poznatkov v praxi v zmenenej situácii oproti študovanej. väčšina poznatkov by mala byť získaná v procese samostatného hľadania pri riešení rešeršných problémov. Podstatným aspektom hodiny je individualizácia učenia. Ako podmienka, ktorá zabezpečuje prácu každého študenta tempom, ktoré je mu dostupné, je potrebné podporiť prechod z jednej úrovne rozvoja na druhú.

Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu Efektívnosť modernej vyučovacej hodiny zahŕňa využívanie moderných technológií a IKT by sa mali využívať rôznymi formami, metódami a prostriedkami. Osobitná pozornosť tým z nich, ktorí pri zachovaní ostatných okolností dokážu pri danej zručnosti učiteľa zabezpečiť maximálnu efektivitu tejto hodiny, by hodina mala slúžiť nielen na výučbu, ale aj na vzdelávanie študentov. Vzdelávať so zložkami, obsahom, metódami a prostriedkami vyučovania, organizáciou, úrovňou a charakterom žiackeho kolektívu, výzorom učiteľa, celkovou atmosférou. je zabezpečený korektný diferencovaný prístup k žiakom, učiteľ prispieva k formovaniu a rozvoju edukačnej a poznávacej činnosti žiakov a efektívne ju riadi; Moderná hodina je jedným z najdôležitejších problémov nielen pedagogiky, ale aj hygieny. Ide o racionálnu organizáciu tréningu. na hodinu je potrebné priaznivé prostredie, učiteľ vedie reflexiu hodiny a svoju introspekciu, hodina prebieha podľa plánu, ktorý je tvorivým dokumentom učiteľa

Technologická mapa lekcie Téma lekcie ___________________________________________________________________________________________________________ Ciele pre ciele študentov pre vzdelávacie vzdelávanie Vývoj vzdelávacieho typu lekcie Formu UUD Výsledok interakcie (spolupráca)

Téma lekcie, zaraďte do spoločná téma. Účel lekcie Plánované výsledky tejto lekcie Nové pojmy a termíny, ktoré budú zavedené (alebo konsolidované) počas lekcie. Predmetové vedomosti a zručnosti, ktoré si žiaci osvoja na vyučovacej hodine. Budú vedieť: Na základe vedomostí budú vedieť: Metapredmetové zručnosti (MDS), ktoré sa budú formovať na vyučovacej hodine. Osobné: zdôrazniť, pridať (uvedomenie si a rozvoj vlastnej životnej pozície vo vzťahu k svetu a ľuďom okolo, korelácia s okolitým svetom a svojou budúcnosťou). Kognitívne: zdôrazňovať, dopĺňať (výskum, vyhľadávanie a výber potrebných informácií, ich štruktúrovanie, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov) Regulačné: zdôrazňovať, dopĺňať (riadenie kognitívnych a vzdelávacích aktivít na základe stanovovania cieľov, plánovania, monitorovania, korigovania svojho konania hodnotenie úspešnosti asimilácie, sebariadenia a sebaregulácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti). Komunikatívne: zdôrazniť, pridať (schopnosť počuť, počúvať a chápať partnera, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, rešpektovať partnera v komunikácii a spolupráci a schopnosť efektívne spolupracovať ako s učiteľom, tak aj s rovesníkmi, schopnosť a ochota viesť dialóg, hľadať riešenia, vzájomne sa podporovať). Organizácia vyučovacej hodiny Medzipredmetové prepojenia: Formy práce na vyučovacej hodine: Využitie pomôcok a pomôcok: (TCO, IKT, tabuľky, karty a pod.) Vytvorenie problémovej situácie a spôsoby jej riešenia. Typy úloh: (stručne uveďte obsah) Reprodukčné - Improvizačné - Heuristické - Úlohy na sebaorganizáciu a sebakontrolu - Formy sledovania asimilácie témy: Hodnotenie výsledkov činnosti žiaka: (aké výsledky aktivity majú byť hodnotené v súlade s plánovanými) Sebahodnotenie učiteľa na hodine (reflexia). Technologická mapa vyučovacej hodiny (predmet, trieda, dátum) ______________________________________________.

Technological map of the lesson that implements the formation of UUD Subject ____________________________________________________________ Class _______________________________________________________________ Author of the UMC ________________________________________________________________ Lesson topic _________________________________________________________________ Type of lesson ____________________________________________________________ Course of the lesson Activity of the teacher Student activity Cognitive Communicative Regulatory Actions being taken Formed methods of activity Implemented actions Formed metódy činnosti Realizované akcie Formované metódy činnosti

Hlavné zložky modernej vyučovacej hodiny 1. Organizačné - organizácia skupiny počas celej vyučovacej hodiny, pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu, poriadok a disciplína. 2. Cieľ - stanovenie učebných cieľov pre žiakov, a to ako na celú vyučovaciu hodinu, tak aj na jej jednotlivé etapy. 3. Motivačný - určenie významu preberanej látky v tejto téme aj v celom kurze. 4. Komunikatívna – úroveň komunikácie medzi učiteľom a skupinou. 5. Obsah - výber látky na štúdium, upevňovanie, opakovanie, samostatná práca a pod. 6. Technologické - výber foriem, metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre daný typ vyučovacej hodiny, pre danú tému, pre danú skupinu a pod. 7. Kontrola a hodnotenie - využitie hodnotenia činnosti žiaka na vyučovacej hodine na stimuláciu jeho aktivity a rozvoj kognitívneho záujmu. 8. Analytický - zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny, rozbor činnosti žiakov na vyučovacej hodine, rozbor výsledkov vlastných činností pri organizácii vyučovacej hodiny.

Ako pripraviť modernú hodinu? 1. Formulujte tému vyučovacej hodiny. 2. Formulujte tému hodiny 3. Naplánujte si učebný materiál. 4. Zamyslite sa nad vrcholom hodiny. 5. Zoskupte vybraný vzdelávací materiál. 6. Plánovať kontrolu činnosti žiakov. 7. Pripravte si vybavenie na lekciu. 8. Premyslite si úlohu doma. 9. Napíšte zhrnutie lekcie.

Odraz pred dlaňou. každý prst je nejaký druh pozície, na ktorú musíte vyjadriť svoj názor. veľký - pre mňa je dôležitý a zaujímavý ... ukazovák - dostal som konkrétne odporúčania ... stredný - bolo to pre mňa ťažké (nepáčilo sa mi to) ... bezmenný - moje hodnotenie psychologickej atmosféry ... malý prst - nestačilo mi to ...

Záver Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Jedna vec je nepopierateľná: musí byť vitálna, oživená osobnosťou učiteľa. Aj keď nejdeš von biele svetlo, A v poli za krajom, Dokiaľ budeš za niekým kráčať, Cesta sa nezapamätá. Ale bez ohľadu na to, kam sa dostaneš a na akom blate, Cesta, ktorú hľadal, Navždy nebude zabudnutá. (N. Rylenkov)

Scenár pedagogickej rady

"Moderná lekcia = efektívna lekcia"

Užegova Svetlana Valerievna,

Zástupca riaditeľa pre UVR

MBOU "Stredná škola č. 7", Lysva Permská oblasť

Účel: pochopiť pojmy „moderná hodina“ a „efektívna hodina“ vo vzťahu k vlastnej pedagogickej činnosti

Úlohy:

Určite kritériá efektívnej lekcie

Určite ciele, výsledky, technológie, metódy a techniky efektívnej hodiny

Analyzujte svoju pedagogickú činnosť z hľadiska moderných požiadaviek a efektívnosti vyučovacej hodiny

Forma: Interaktívny workshop v rámci TRCMPE

Fáza hovoru

Hodine sa teda venuje naša pedagogická rada a výber tejto témy nie je náhodný. Menia sa ciele a obsah vzdelávania, vznikajú nové prostriedky a technológie, no hlavnou formou vzdelávania zostáva hodina. Držala sa tradičnej a stojí modernej školy. Hodina definuje tvár školy, je jej „vizitkou“.

Za dobu svojej pedagogickej činnosti učiteľ odučí viac ako 25 tisíc vyučovacích hodín, každý študent absolvuje počas učňovskej doby takmer 10 tisíc vyučovacích hodín.

Všetko ostatné (krúžky, voliteľné predmety, sekcie, ind triedy) hrá dôležitú, ale pomocnú úlohu, dopĺňa a rozvíja to, čo je stanovené v lekcii. Preto by hodina mala nielen vybaviť študentov vedomosťami a zručnosťami, o ktorých význame nemožno pochybovať, ale aj vzbudiť u detí úprimný záujem, skutočné nadšenie, formovať ich tvorivé vedomie.

Akákoľvek lekcia je potenciálom na riešenie nových problémov novej lekcie.

Čo by to malo byť - lekcia, aby ste si plne uvedomili všetky svoje funkcie?

Nezaujaté a vševediace štatistiky ukazujú, že vV súčasnosti viac ako 60 % učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy vzdelávania a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií a niekedy jednoducho neochota niečo zmeniť v pohodlnom, s láskou vytvorenom svete.

Je však tradičná hodina naozaj taká zlá, v ktorej sa vyškolila a vychovala viac ako jedna generácia absolventov, vrátane talentovaných, úspešných a šťastných ľudí? Vyčerpalo naplno svoj potenciál alebo je celkom schopné riešiť problémy, ktorým čelí moderné školstvo a spoločnosť ako celok? Možno márne vedenie školy „ubližuje“ učiteľovi a vyžaduje od neho moderné prístupy?

Skúsme na to prísť.

Intelektuálna rozcvička "+ a - tradičnej lekcie z hľadiska efektívnosti" - 7 minút(2 riadky, práca v pároch-troch - nájdite argumenty)

Zhrnutie: približne rovnaký počet argumentov, a to je celkom očakávaný výsledok: tradičné neznamená zlé a neefektívne,

ALE spoločnosť nám diktuje svoje podmienky, a slávny výrok V.I. Lenina „Nedá sa žiť v spoločnosti a oslobodiť sa od spoločnosti“, čo opakovane dokázalo svoju hodnotu a správnosť, v plnej miere platí pre školu ako jednu z najdôležitejších spoločenských inštitúcií.

Pozývame vás zoznámiť sa s pohľadom na vyučovaciu hodinu a očakávaniami od učiteľov našich študentov – tých, pre ktorých sme tu, vlastne sme tu. V rámci prípravy na učiteľskú radu sme urobili prieskum medzi stredoškolákmi našej školy.

Výsledky prieskumu

Ako vidíte, keď naše deti prídu do školy, očakávajú a chcú dostať niečo iné ako „tradičnú hodinu“ a „tradičného učiteľa“. A to nie je len ich právo a ani nie tak ich rozmar, ale požiadavka modernej spoločnosti.

A nakoniec analýza situácie o efektívnosti a modernosti lekcie očami administratívy ( osvedčenie o výsledkoch HSC).

Ide o zovšeobecnenú informáciu za obdobie postačujúce na objektívne posúdenie.

Zároveň si, samozrejme, dobre uvedomujeme a pamätáme na takzvanú minimálnu hranicu „30 % zamestnancov pripravených na zmenu“, pri ktorej je UŽ možný vývoj systému. Ale verte mi, milí kolegovia, rozbor hodín, ktoré sme absolvovali, ukázal, že STÁLE sa máme o čo snažiť.

Fáza porozumenia

Skupinová práca "Komponenty modernej hodiny"(pozri prílohu).

Cieľ: Kriticky premýšľať o informáciách izolovať hlavnú vec, významný a v akejkoľvek grafickej podobe (skupina, tabuľka, diagram, diagram, zoznam atď.) vo forme prezentačnej snímky alebo textového dokumentu na prezentáciu svojim kolegom.

Prezentácia výsledkov práce skupín.

Fáza odrazu

Skupinová hra-asociácia "Moderný vzorec lekcie": nájdite slová pre frázu "moderná efektívna lekcia". Slová musia začínať písmenami v slove „vývoj“.

Výsledky práce skupín sú umiestnené na spoločnom stojane v miestnosti učiteľa.

Príloha 1.

Skupina #1

Čo je to „účinnosť“? Kritériá efektívnej lekcie.

Efektívnosť sa chápe ako užitočnosť pre rozvoj každého dieťaťa.

Kritériá:

Aktívna duševná činnosť každého študenta počas celej hodiny.

Je známe, že v škole sú študenti najaktívnejší na hodinách pracovného výcviku, cudzí jazyk, telesnej výchove, počas praktickej a kontrolné práce. Všetky ostatné lekcie kombinovaný typ Aktivita študentov zostáva veľmi nízka. Len štvrtina študentov je pozorná a pracovitá. Štvrtá časť vôbec nefunguje. Zvyšok je neaktívny. Je zrejmé, že je potrebné naplánovať aktivity každého študenta vo všetkých fázach hodiny.

Zabezpečenie emocionálneho zapojenia žiaka do vlastných aktivít a aktivít iných.

Sú to skúsenosti, ktoré podnecujú zmenu a následný rozvoj intelektu. Ak žiak prežíva svoje úspechy či neúspechy, tak to prispieva k zaradeniu motivačných centier.

Motivácia kognitívnej činnosti v triede.

Zabezpečenie reflexie a sebakontroly žiakov v procese činnosti počas celej vyučovacej hodiny.

Zavedením reflexie sa zvyšuje zodpovednosť žiakov za výsledky svojej práce, odstraňuje sa strach zo zlej známky.

5. Prítomnosť samostatnej práce alebo tvorivej úlohy na vyučovacej hodine, po ktorej nasleduje samoskúšanie alebo vzájomné preskúšanie.

6. Dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny.

"Efektívnosť" v latinčine - "effectos" - znamená vykonávanie akcií, výsledok, dôsledok akýchkoľvek akcií.

Účinnosť:

špecifickosť cieľa a cieľov

záujem učiteľov a študentov

efektívnosť

kvalita materiálu

formovanie zručností a schopností

rôznych metód

emocionálna prezentácia materiálu

individuálna práca

výber typu lekcie

predpovedanie výsledku lekcie

možnosti vzdelávania študentov

zručnosť

schopnosť komunikovať

dostupnosť

aktívna práca študentov

výsledky

študentskú autonómiu

tvorba

TSO a IKT

moderné technológie

spolupráce

emocionálna atmosféra

saturácia lekcie, motorická hustota lekcie

cieľ: schopnosť stanoviť a dosiahnuť ho v praxi; cieľ je výsledok

Spätná väzba

Job

najvyššie skóre

najnižšie "náklady"

učiteľský pedagogický objav

schopnosť dávať – schopnosť brať

záujem, dostupnosť

osobnosť učiteľa

interakcia učiteľ – študent

schopnosť myslieť

spolupráca medzi učiteľom a žiakom

komunikačný štýl

dosiahnutia cieľov

stlačte pre vyhľadávanie

prospech.

Skupina #2

Čo určuje efektivitu lekcie. Príprava učiteľa na hodinu.

Prvá vec, ktorú treba začať pripravovať na lekciu:

• jasne definovať a formulovať pre seba jej tému;

  určiť miesto témy v učebných osnovách;

  určiť hlavné pojmy, na ktorých je založená táto lekcia, inými slovami, pozrieť sa na lekciu retrospektívne; a naopak, identifikovať pre seba tú časť vzdelávacieho materiálu, ktorá bude v budúcnosti použitá, inými slovami, pozrieť sa na lekciu cez prizmu perspektívy vašej činnosti.

  Naplánujte si učebný materiál

Na to potrebujete:

Vyberte literatúru na danú tému. Zároveň, ak hovoríme o novom teoretickom materiáli, treba sa pokúsiť zaradiť do zoznamu vysokoškolskú učebnicu, encyklopedickú publikáciu, monografiu (pôvodný zdroj) a populárno-náučnú publikáciu. Z dostupného materiálu je potrebné vybrať len ten, ktorý slúži na riešenie zadaných úloh najjednoduchším spôsobom.

Vyberte študijné úlohy, ktorých cieľom je:

rozpoznávanie nového materiálu;

reprodukcia;

aplikácia vedomostí v novej situácii;

aplikácia vedomostí v neznámej situácii;

tvorivý prístup k poznaniu.

Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“. Vytvorte tri sady úloh:

úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky;

úlohy, ktoré prispievajú k pochopeniu látky žiakom;

zadania, ktoré pomáhajú žiakovi upevniť si látku.

Zamyslite sa nad „chuťou“ hodiny.

Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie – jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď všetci zabudnú. zaujímavý fakt, nečakaný objav, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu.

Zoskupte vybraný vzdelávací materiál.

Aby ste to dosiahli, premýšľajte o postupnosti, v ktorej bude práca s vybraným materiálom organizovaná, ako sa bude vykonávať zmena typov činností študentov.

Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu študentov, a nie pasívne vnímanie nového.

Naplánujte si kontrolu nad aktivitami študentov na hodine, prečo premýšľať o:

• čo ovládať;

  ako ovládať;

  ako využiť výsledky kontroly.

Zároveň nezabúdajte, že čím častejšie je práca všetkých kontrolovaná, tým je to lepšie vidieť typické chyby a ťažkostí, ako aj prejaviť skutočný záujem učiteľa o ich prácu.

Pripravte si vybavenie na lekciu. Urobte si zoznam potrebných učebných pomôcok, zariadení atď. Typ tabule zvážte tak, aby všetky nový materiál zostali na tabuli vo forme referenčného súhrnu.

Zamyslite sa nad domácimi úlohami: ich obsahom, ako aj odporúčaniami na ich realizáciu.

Skupina #3

Ciele hodiny a čo je výsledkom efektívnej hodiny?

Zrod každej lekcie začína uvedomením si a jej správnym, jasným vymedzením. Konečný cieľČo chce učiteľ dosiahnuť? potom stanovenie prostriedkov - čo pomôže učiteľovi pri dosahovaní cieľa a až potom určenie metódy - ako bude učiteľ konať, aby sa cieľ dosiahol.

Aký je cieľ a kedy, aké sú ciele vyučovacej hodiny stanovené učiteľom? Vo vede sa všeobecne uznáva, že cieľ je predpokladaný, vopred naplánovaný (mentálne alebo verbálne) výsledok činnosti na premenu objektu. V pedagogickej činnosti je predmetom transformácie činnosť žiaka a výsledkom je úroveň vzdelania, rozvoja a výchovy žiaka.

Učiteľ si vždy stanoví cieľ. Tento cieľ nemusí byť žiakovi oznámený, ale sú vytvorené podmienky, za ktorých si žiak sám odvodí cieľ vyučovacej hodiny.

Cieľ závisí od obsahu vyučovacej hodiny, úrovne odborných zručností učiteľa, druhu vyučovacej hodiny, metód a foriem práce, úrovne triedy a schopností žiakov. Dôležitú úlohu zohráva intuícia, osobnosť učiteľa, jeho kontrola nad situáciou na hodine, jeho psychologické znalosti.

Výchovný cieľ - "čo?"

Cieľom je rozvoj, aktivita - "ako?"

Cieľ by mal byť konkrétny, reálny, diagnostikovateľný (overiteľný z hľadiska merateľných ukazovateľov), adekvátne zdroje a korelovaný s vekovými a psychickými charakteristikami žiakov.

Každá fáza lekcie môže mať svoj vlastný účel.

Pri stanovovaní cieľov zvážte nasledovné:

problematický materiál

prijatie študentmi

vplyv na emócie a pocity

komunikačný štýl

aplikácie poznatkov študentmi v praxi

rozvoj schopností žiakov

vecný obsah

intelektuálne schopnosti žiakov

súbor riešení na súbor problémov

čaká na výsledok.

Výsledkom je:

Finálny produkt

Dosiahnutie cieľov

Plnenie zadaných úloh

Využívanie vedomostí v nových situáciách

Využitie vedomostí v živote

Obsah hodiny je odrazovým mostíkom k výsledku

Výsledkom je správna voľba metód a techník

Kvalita vedomostí a zručností

Sebarozvoj, sebatréning, sebavzdelávanie.

Výsledok efektivity činnosti na vyučovacej hodine závisí od profesionality učiteľa.

Z čoho presne?

a) znalosť učiva b) kultúra komunikácie c) láska k deťom d) technologická a metodická kompetencia učiteľa e) akceptovanie cieľov vyučovacej hodiny žiakmi f) zameranie vyučovacej hodiny na konkrétny výsledok, ktorý je významný pre dieťa g) rôzne aktivity a didaktické pomôcky.

Skupina č.4

Moderné vzdelávacie technológie.

Implementovať kognitívne a tvorivá činnosťškolákov vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitňovať vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel reprodukčnej činnosti žiakov skrátením času na domácu prípravu.

Pedagogické technológie

Dosiahnuté výsledky

Problémové učenie

Vytváranie problémových situácií vo výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovanie aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich riešenie, v dôsledku čoho sa rozvíja tvorivé osvojenie vedomostí, zručností, schopností, rozumových schopností.

Diferencované učenie

Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným, realizuje sa túžba silných žiakov posunúť sa vo vzdelávaní rýchlejšie a hlbšie. Silní žiaci sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí žiaci dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu.

Projektové vyučovacie metódy

Práca podľa tejto metódy umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti žiakov, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu.

Výskumné metódy vo vyučovaní

Študentom dáva možnosť samostatne si doplniť vedomosti, ponoriť sa do hĺbky skúmaného problému a navrhnúť spôsoby jeho riešenia, čo je dôležité pri formovaní svetonázoru. Je to dôležité pre určenie individuálnej vývojovej trajektórie každého študenta.

Systém prednáška-seminár-test

Tento systém sa používa hlavne v stredná škola, pretože pomáha študentom pripraviť sa na vysokoškolské štúdium. Umožňuje sústrediť látku do blokov a prezentovať ju ako celok a vykonávať kontrolu predbežnej prípravy študentov.

Technológia používania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, podnikanie a iné typy vzdelávacích hier

Rozširovanie obzorov, rozvoj kognitívnej činnosti, formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca)

Spolupráca je interpretovaná ako myšlienka spoločnej rozvojovej aktivity dospelých a detí. Podstatou individuálneho prístupu je ísť nie od akademického predmetu, ale od dieťaťa k predmetu, ísť od príležitostí, ktoré dieťa má. , aplikovať psychologickú a pedagogickú diagnostiku osobnosti.

Informačné a komunikačné technológie

Zmena a neobmedzené obohacovanie obsahu vzdelávania, využívanie integrovaných kurzov, prístup na INTERNET.

Technológie šetriace zdravie

Použitie týchto technológií umožňuje rovnomerné rozloženie počas lekcie rôzne druhyúlohy, striedať duševnú aktivitu s fyzickými minútami, určiť čas na prezentáciu komplexného vzdelávacieho materiálu, prideliť čas na dirigovanie samostatná práca, normatívne uplatňovať TCO, čo dáva pozitívne výsledky v tréningu.

Systém hodnotenia inovácií portfólia

Tvorba personalizovaného účtu o úspechoch študenta ako nástroja pedagogickej podpory sociálneho sebaurčenia, určujúceho trajektóriu individuálneho rozvoja jednotlivca.

TRCMCHP

Formovanie nového štýlu myslenia, ktorý sa vyznačuje otvorenosťou, flexibilitou, reflexívnosťou, uvedomením si nejednoznačnosti pozícií a uhlov pohľadu, alternatívnosťou prijímaných rozhodnutí.

Stimulácia samostatnej hľadačskej tvorivej činnosti, naštartovanie mechanizmov sebavýchovy a sebaorganizácie.

Skupina č.5

Metódy a techniky, ktoré prispievajú k efektívnej lekcii.

Metóda - spôsob spoločnej činnosti učiteľa a žiaka za účelom riešenia problémov.

Klasifikácia metód je ich rozdelenie do skupín na jednom alebo druhom základe. Podľa zdroja poznania sa rozlišujú verbálne, vizuálne, praktické MO.

Verbálne metódy sú zamerané na formovanie teoretických a vecných vedomostí, ako aj na rozvoj verbálneho vizuálneho myslenia a reči žiaka.

Vizuálne MO sú zamerané na formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia, rozvoj pamäti, kognitívneho záujmu a emocionálnej sféry žiakov.

Praktické MO sú zamerané na formovanie praktických zručností, samostatného myslenia žiakov, rozvoj zručností výchovno-vzdelávacej práce pri plnení praktických úloh.

V skupine verbálnych metód sa rozlišujú:

Vysvetlenie je typ ústnej prezentácie, v ktorej sa odhaľujú nové koncepty. Stanovujú sa pojmy, kauzálne vzťahy a závislosti, odhaľuje sa logická povaha toho či onoho javu;

príbeh je forma prezentácie vzdelávacieho materiálu, ktorý je prevažne opisný;

práca s tlačeným zdrojom informácií je metóda, ktorá umožňuje žiakovi pod nepriamym vedením učiteľa samostatne organizovať proces poznávania;

opis - druh ústnej prezentácie, v ktorej sa uvádza postupný zoznam znakov, znakov, vlastností, vlastností predmetov a javov;

zdôvodnenie - druh ústnej prezentácie, v ktorej sa podáva dôsledný vývoj ustanovení, dôkazov, ktoré vedú študenta k záverom;

konverzácia je formou osvojenia si vzdelávacích informácií v uvažovaní otázka-odpoveď.

V dialógovej komunikácii. Existuje niekoľko typov rozhovorov: katechetický (v odpovediach predpokladá reprodukčnú činnosť) a heuristický (produktívna, tvorivá činnosť).

Hlavné črty heuristickej konverzácie sú:

1) študenti si uvedomujú ciele rozhovoru;

2) študenti sú zameraní na samostatné závery;

3) rozhovor obsahuje jednoduché a zložité otázky.

V skupine vizuálne metódy učenie rozlišovať: demonštrácia, ukážka ukážky, ilustrácia.

V skupine praktických MO sú:

pozorovanie - priame, cieľavedomé vnímanie predmetov a javov pomocou zmyslov za účelom formovania správnych predstáv a pojmov, zručností a schopností;

prax - samostatne vykonávaná študentom práca na štúdiu nového materiálu, vyžadujúca praktické a výskumné zručnosti, ako aj zručnosti v manipulácii s technikou;

laboratórne práce, cvičenia a pod.

Na základe „stupňa kognitívnej aktivity študenta“ sa rozlišujú tieto vyučovacie metódy:

výkladové a názorné – metódy, ktoré odrážajú činnosť učiteľa a žiaka, ktorá spočíva v Že učiteľ komunikuje hotové informácie rôznymi spôsobmi, a to: pomocou ukážok, ukazovania; žiaci ho vnímajú, chápu a dopĺňajú. A ak je to potrebné, reprodukovať získané vedomosti;

reprodukčné – prispievajú k formovaniu vedomostí (na základe memorovania), zručností a schopností (systémom cvičení). Riadiaca činnosť učiteľa zároveň spočíva vo výbere potrebných pokynov, algoritmov a iných úloh, ktoré zabezpečujú opakovanú reprodukciu vedomostí a zručností podľa modelu;

metódy problémového učenia: problémová prezentácia vzdelávacieho materiálu určená na zapojenie žiakov do kognitívnej činnosti v zmysle verbálneho učenia. Keď učiteľ sám nastolí problém, sám ukáže spôsoby, ako ho vyriešiť, a študenti pozorne sledujú myšlienkový pochod učiteľa, reflektujú a prežívajú s ním, a tak sa pripájajú k atmosfére vedeckého prieskumného myslenia založeného na dôkazoch. Metódy problémového učenia najúplnejšie riešia problémy rozvoja študentov počas výcviku;

čiastkové rešeršné alebo heuristické metódy slúžiace na prípravu žiakov na samostatné riešenie kognitívnych problémov, naučiť ich vykonávať jednotlivé kroky riešenia, jednotlivé etapy výskumu;

Metódy rozvoja intelektu žiakov

heuristický rozhovor

problémové vyhlásenie učiteľa

výskumu

príbeh

vysvetlenie

schémy

referenčné tabuľky

vypĺňanie klasifikačných tabuliek vlastnými príkladmi alebo distribúcia hotových príkladov do tabuľky

prirovnania a prirovnania komparatívna analýza dva kusy textu.

dialógová komunikácia

modelovanie

obhajovanie svojho názoru

formulovanie otázok

peer review

maximálne úlohy

metóda slobodnej voľby

študentov ako učiteľov

akčné učenie

diskusia v skupine

hra na hranie rolí

diskusia

seminár

študent ako výskumník

diskusia

brainstorming

interdisciplinárne porovnania

problémové situácie, otázky

praktická práca

experimentovať

experimenty

systémovo-štrukturálna analýza

projektov

prezentácií.

Moderná hodina -- ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania.

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a
pedagogická kultúra učiteľa,
mierou jeho intelektuálneho bohatstva
ukazovateľ jeho rozhľadu, erudície “
V.A. Suchomlinskij

O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, dizertácií. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, vznikajú nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočnia, lekcia zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Držala sa tradičnej a stojí modernej školy.
Nech sa zavádzajú akékoľvek inovácie, iba v triede, ako pred stovkami rokov, sa stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesy protikladov. A to je normálne. Akýkoľvek oceán odporuje, bráni, ale tých, ktorí ho prekonávajú, obdarúva neustále sa meniacou krajinou, rozľahlosťou horizontu, tajným životom jeho hlbín, dlho očakávaným a nečakane rastúcim pobrežím.
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a dištančnom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom tejto plavby a hlavným navigátorom elektroinštalácie cez všetky útesy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia vyrovnať učiteľa so študentmi, on, taký, aký bol, zostáva hlavnou postavou akejkoľvek hodiny. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. Ale to všetko mu život neuľahčuje, ale komplikuje. Pred Učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní študenti, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.
A kde, ak nie v triede, je obrovské pole pôsobnosti učiteľa na vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality vedomostí. Preto je vyučovacia hodina jednou zo zložiek kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh modernizácie ruského školstva.
V Národnej vzdelávacej stratégii „Naše Nová škola“, prezradil prezident Dmitrij Medvedev vo svojom príhovore k Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie v roku 2009, ide opäť o to, že kľúčová úloha v škole patrí učiteľovi, že už v škole by deti mali mať možnosť odhaliť svoje schopnosti, pripraviť sa na život v high-tech konkurenčnom svete.
Komplexný projekt modernizácie vzdelávania uvádza: „...poskytuje všetkým občanom Ruska bez ohľadu na miesto ich bydliska možnosť získať súbor kvality vzdelávacie služby v bezpečí komfortné podmienky; formovanie slobodnej, proaktívnej, zodpovednej osobnosti (princíp individualizácie výchovy); formovanie úspešnej a efektívnej osobnosti na základe aktivity a prístupov založených na kompetenciách“.
Možnosť získať kvalitné vzdelanie sa stáva jednou z najdôležitejších životné hodnoty občanov.
Aká je kvalita vzdelávania? (otázka na kolegov)
Kvalita vzdelávania je z pohľadu T.I.Šamovej nielen VÝSLEDOK a PODMIENKA, ale aj PROCES.

Jednou zo zložiek kvalitného vzdelávacieho procesu je organizácia vyučovacej hodiny: jej etapy, techniky, formy a metódy výučby. To je jeho návrh, nájdenie optimálne správneho riešenia. Preto je organizácia modernej hodiny základom kvalitného vzdelávania.
Každý z nás sa už viackrát zamýšľal nad otázkami: Čo by som mal ako učiteľ predmetu urobiť, aby som zlepšil kvalitu vedomostí svojich žiakov? Používam najefektívnejšie formy a metódy vyučovania? Zlepšuje to kvalitu vedomostí mojich študentov?
Každý z nás sa opakovane stretol s problémami pri organizovaní a vedení modernej lekcie:
v metódach aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov,
v organizácii fázy reflexie (techniky spätnej väzby) na hodine,
pri výbere vyučovacích metód.
S prihliadnutím na uvedené problémy bolo naplánované metodické desaťročie na tému „Pedagogická excelentnosť. Pedagogické skúsenosti. Pedagogické inovácie. Otvorené hodiny prezentovali učitelia: Chernova L.S., Aisina M.B., Potapova Yu.E., Krivtsova S.I., Yakovleva L.A., Lazutkina L.S., Kaigorodova S.A. Je zaujímavé, že v obchodnom, pracovnom prostredí sa majstrovské kurzy konali pod vedením - Shoriny A.A., Aisiny M.B., Saraeva I.A.
veľa moderných pedagógov sú dirigentmi inovatívnych procesov pri tvorbe modernej vyučovacej hodiny. Hodina, ktorá sa nevedie kvôli samotnej hodine, ale kvôli ovplyvneniu osobnosti študenta; nie preto, aby si „prešiel“ niektoré otázky programu, ale aby sa na základe týchto programových otázok formovali určité osobnostné črty.
Ústrednou zložkou takýchto hodín je organizácia kognitívnej činnosti študentov. Kde sú sprievodcovia kognitívnych procesov myslenie a predstavivosť. A nevyhnutné podmienky produktívnou prácou myslenia a predstavivosti je správna organizácia vnímania a pamäti študentov, vytvorenie určitého postoja v organizácii pozornosti
V triede sú študenti nielen aktívnymi subjektmi vzdelávacieho procesu, ale tiež sa učia:
myslieť nezávisle a kriticky;
vidieť a formovať problém;
kompetentne pracovať s informáciami;
byť komunikatívny a schopný pracovať v tíme;
ovládať zručnosti IKT technológií (pozri prílohu 1).
Mnohí naši študenti sú presvedčení, že v informačných technológiách sú lepší ako učitelia. Ale nevzdávame sa svojich pozícií a nebavíme sa ich prekvapovať v triede! Kto hovorí, že seriózne podnikanie musí byť nudné?
Moderná lekcia nevyhnutne kladie základy pre budúcnosť. Nie je možné sa zaobísť bez nových technológií, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti študentov v súlade s individuálnymi vlastnosťami každého z nich a požiadavkami spoločnosti ako celku.
Niektorí obyvatelia hovoria, že deti mladších školského veku je ľahšie učiť ako stredoškoláci, pretože disciplína detí je dobrá, s ktorou počúvajú učiteľov otvor ústaže učiteľ je pre nich najsmerodajnejšou osobou. Ticho sedia, počúvajú, ale rozumejú čomu v otázke na lekcii? Ako skontrolovať, či študent porozumel učiteľovi, zvládol nový materiál a odišiel z hodiny s potrebným vedomostným základom? V tomto nepochybne pomáha organizácia spätnej väzby na hodine.
O metódach aktivizácie duševnej činnosti žiakov, o postoji k dieťaťu ako k subjektu života, schopnému sebarozvoja a sebameny; o možnostiach a funkciách interaktívnej tabule vo výchovno-vzdelávacom procese; o organizácii spätnej väzby na hodine sa podelia naši kolegovia vo svojich prejavoch.
Pri návšteve hodín ich analýza opäť ukázala, že pre študentov aj pre učiteľa môže byť hodina zaujímavá, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné. Skutočný [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A predsa - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, vitálne, existujúce, prejavujúce sa v realite. Navyše, ak je lekcia moderná, potom určite kladie základ do budúcnosti, základ kvalitného vzdelávania.
A čo naši žiaci chápu pod modernou hodinou?
Dovolím si prezentovať výsledky prieskumu medzi žiakmi a názor učiteľov na túto problematiku.
Dotazník mal názov „Moderná hodina a ja“ (ďalej príhovor psychologičky Safonovej O.V.).
Z výsledkov prieskumu teda vyplynulo, že moderná vyučovacia hodina by mala byť predovšetkým zaujímavá, zrozumiteľná s využitím IKT technológií. Stredoškoláci, na rozdiel od šiestakov, radi vyjadrujú svoj vlastný názor, hádajú sa a viac diskutujú. Urobte to sami, buďte kreatívni. Deti vnímajú úlohu učiteľa v triede inak. Ak prvé sú len ako vysvetľujúce Nová téma, potom druhý ako koordinátor, mentor, človek s bohatými životnými skúsenosťami, kvalifikovaný odborník, ktorý sa vie pripraviť na úspešné doručenie GIA a USE.
Názor učiteľov, že pre nich MODERNÁ LEKCIA môže byť rôzny.
"Pre mňa je takouto lekciou predovšetkým spolupráca na spoločných cieľoch organizovaná s podporou nových technológií."
"Moderná hodina je podľa mňa hodina, na ktorej učiteľ vidí každého žiaka a snaží sa čo najviac využiť jeho potenciál."
"Moderná lekcia je podľa mňa lekcia, na ktorej prebieha živá komunikácia všetkých zúčastnených na báze dôvery a vzájomného porozumenia."
„Modernou lekciou je využívanie informačných a komunikačných technológií.
Za seba by som rád dodal, že moderná lekcia, ktorá si zachováva svoje inherentné črty, je zároveň považovaná nielen za premennú, ale aj za neustále sa vyvíjajúcu formu. Hlavným smerom tohto vývoja je túžba zabezpečiť, aby hodina bola výsledkom kreativity nielen učiteľa, ale aj študentov.
Žiaľ, na otvorených hodinách sme sa nestretli s netradičnými formami organizovania modernej hodiny: cestovateľská hodina, hodina obchodných hier, seminárna hodina, debatná hodina atď. A toto nie je nič iné aktívne formy organizácia lekcie. Preto stále máme s vami na čom pracovať.
Učiteľ na hodine. Veľa závisí od jeho štýlu výučby. Učitelia školy vyplnili dotazník „Vyučovací štýl“ (ďalej príhovor psychologičky Safonovej O.V.).
Moderná lekcia by mala dať moderný učiteľ: nadšený, kompetentný, rozvíjajúci sa. S takýmto učiteľom je to zaujímavé, jeho nadšenie rozvíja kognitívnu činnosť a využívanie nových technológií formuje informačnú kultúru a komunikatívnu kompetenciu.“ Učiteľ sa teda musí zdokonaľovať a zvyšovať svoju kvalifikáciu.
Keď však hovoríme o modernej lekcii, nemali by sme zabúdať, že jedným z ukazovateľov konečného výsledku akéhokoľvek vzdelávacieho procesu je zdravotný stav študentov.
Ministerka zdravotníctva Tatyana Goliková v jednom zo svojich posledných prejavov v centrálnej televízii uviedla deprimujúce číslo: za posledný rok sa počet chorých detí v školách s chronickými chorobami zvýšil o 24 %.
Načo chodiť ďaleko, tu sú údaje o našej škole. Hĺbkové lekárske vyšetrenie 2011-2012 školský rok sa zúčastnili deti 1. – 9. ročníka – spolu 365 osôb (pozri prílohu 2).
Jedna z otázok dotazníka „Moderná hodina a ja“ obsahovala otázku o telesnej výchove.

Áno.
Môžete si oddýchnuť od duševnej práce.
Áno, keďže telo je „znecitlivené“, ruky sú unavené dlhým písaním.
Potreba! Veľmi potrebné! So sedavým životným štýlom atď. je to jednoducho potrebné! To vám pomôže uvoľniť sa a uvoľniť sa. Keď totiž sedíme, skláňame sa, prekrížime nohy, vtedy dochádza k stagnácii krvi v žilách a pokrivenej chrbtici. Takže môžeme konštatovať, že FYZICKÁ MINÚTA JE POVINNÁ!
Nie
Uvoľňuje a rozptyľuje, potom nezáleží na lekciách.
Netreba, kto si potrebuje cez prestávku oddýchnuť.
Je to strata času.
Pre nižšie ročníky je to potrebné, no pre staršie už nie. V 9. ročníku si niekedy nestihnete zapísať všetko učivo a potom je tu aj fyzická minúta.
Kto to potrebuje, môže sa vytiahnuť na svojom pracovisku.
Piaty smer Národnej vzdelávacej stratégie „Naša nová škola“ hovorí, že deti trávia podstatnú časť dňa v škole a o svoje zdravie by sa mali starať aj učitelia. V tejto veci musíme upustiť od priemerného prístupu. Ku každému žiakovi by sa mal uplatňovať individuálny prístup, minimalizujúci zdravotné riziká v procese učenia.
Preto, milí kolegovia, nezabúdajme na telesnú výchovu, aj keď sa vám nechce vybočovať z obsahu hodiny.
Aké sú teda zložky úspechu modernej lekcie
Pri charakterizovaní modernej lekcie vezmeme do úvahy dve axiómy:
- hodina je fragmentom holistického vzdelávacieho procesu, ktorý si zachováva všetky svoje znaky;
- lekcia je ucelený systém, kde sa žiadna zložka nemôže meniť nezávisle od ostatných.
Čo sa mení v modernej lekcii v porovnaní s tradičnou?
1. V súlade s prvým spomínaným trendom rozvoja vzdelávania na modernej vyučovacej hodine sa zvyšuje zameranie na dosiahnutie konkrétne formulovaného očakávaného výsledku.
Tým sa zvyšuje vyrobiteľnosť lekcie, čo je možné vďaka systematickosti lekcie. V súlade s očakávaným výsledkom je možné zvoliť adekvátny obsah, štruktúru, metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti detí.
Preto musí učiteľ jasne definovať očakávaný výsledok hodiny ako celku; výsledok každej fázy, pričom sa určí hlavná fáza, úloha a miesto zostávajúcich fáz lekcie; zamyslieť sa nad metódami, ktorými sa bude monitorovať plánovaný výsledok.
Zároveň v súlade s druhým trendom rozvoja vzdelávania sú dnes výsledkom nielen vedomosti, schopnosti, zručnosti, ale celostná osobnosť a to určuje ďalší prístup k modernizácii vyučovacej hodiny.

2. Zvýšená pozornosť rozvojovým a vzdelávacím úlohám (výsledkom) vyučovacej hodiny.
Mali by sa tiež predvídať, dosahovať, merať v súlade s trendom zvyšovania technologickej efektívnosti vyučovacej hodiny.
Znamená to, že poznanie sa v dôsledku toho stáva druhoradým? nie, veľký význam mať úplnosť, hĺbku, silu poznania, ale aj – a to je dôležité – osobný význam poznania.

3. Modernú vyučovaciu hodinu charakterizuje orientácia na živé, osobne významné vedomosti žiakov.
IN moderné vzdelávanie Veľká pozornosť sa venuje tomu, aby vedecké, teoretické poznatky „vyrástli“ z osobnej subjektívnej skúsenosti študenta, boli zažité a v budúcnosti žiadané, použiteľné v živote, neboli „cudzie“, abstraktné. Táto problematika sa podrobnejšie zaoberá technológiou vzdelávania zameraného na študenta.

4. Moderná hodina zahŕňa poskytovanie systémových, zovšeobecnených vedomostí o metódach činnosti.
Vedomosti by mali pomôcť človeku vidieť podstatu vecí, vzorec a nie jeden, možno náhodný fakt. Preto je v obsahu predmetu dôležité, aby učiteľ vyzdvihol tieto systémové poznatky (hlavné myšlienky) a pomohol študentom pochopiť všeobecný prístup (teóriu), ktorý objasňuje všetky konkrétne prípady (ako sa to robí pomocou technológie vývinového učenia).
Pri snahe spojiť posledné dva prístupy k modernizácii vyučovacej hodiny môže učiteľ pociťovať rozpor: vedomosti študentov, hoci zostávajú osobné (subjektívne), musia byť zároveň zovšeobecnené, systémové (teoretické, objektívne). Nasledujúci prístup umožňuje vyriešiť tento rozpor.

5. Moderná vyučovacia hodina je založená na tvorivej poznávacej činnosti žiakov.
Ak učenie nie je zamerané na memorovanie hotových („cudzích“) vedomostí, ale je spoločným hľadaním pravdy s učiteľom (cez ťažkosti, protirečenia, chyby a hľadanie príčin chýb), potom sa žiak stáva subjektom. kognitívnej činnosti, buduje si vlastnú, pre neho dôležitú teóriu.
Vedomosti a zručnosti (v ich modernom ponímaní) sú najdôležitejším výsledkom výchovy, nie však na úkor zdravia dieťaťa. Riešenie tohto rozporu predurčuje nasledujúci smer modernizácie vyučovacích hodín

6. V modernej modernizovanej vyučovacej hodine sa v maximálnej možnej miere zohľadňujú individuálne charakteristiky žiakov.
Preto v súčasnosti nestačí vyčleniť podmienené skupiny „silných“, „priemerných“ a „slabých“ študentov na základe úplnosti ich zvládnutia. učebných osnov a plánovať realizovateľné úlohy pre každú skupinu. Zachovanie duševného a fyzického zdravia je uľahčené zohľadnením osobitostí študentského vnímania (sluchové, vizuálne, kinestetické), zvláštností myslenia (analytik, syntetický) atď.
Uvedeným aspektom sa venuje veľká pozornosť v technológii neuro-lingvistického programovania, ktoré môže viesť k manipulácii s vedomím dieťaťa, preto je nezlučiteľné so zvolenou humanistickou paradigmou. Existujú však možnosti, ako vzniknutý rozpor vyriešiť.
Manipulácia s osobnosťou je vylúčená, ak učiteľ po preštudovaní individuálnych charakteristík detí ponúka študentom úlohu, z ktorej si môžu vybrať, plánuje s nimi budúce vzdelávacie aktivity a diskutuje s dieťaťom o najvhodnejších spôsoboch, ako môže študent prijímať, zapamätať si a prezentovať informácie. . V tomto prípade je hodina obohatená o techniky, ktoré sú už charakteristické pre osobnostne orientované učenie.

7. Moderná hodina je dialóg, ktorý zahŕňa interaktívne formy učenia, dynamiku.
Úloha učiteľa v procese učenia prestáva byť jednoznačná. Učiteľ dnes nie je ani tak „zdroj vedomostí“ a „dozorca“, ako skôr „asistent“, „organizátor“, „ochranca“, „odborník“.
Moderná modernizovaná hodina nie je rovnaká a protirečivá, pretože zmeny môžu nastať zlepšením rôznych prvkov pedagogického systému v závislosti od subjektívnych preferencií učiteľa. Prístupy, ktoré sme zvážili, môžu prispieť k systematickejšej a zmysluplnejšej modernizácii vyučovacej hodiny.

V.A. Suchomlinsky povedal:
"Záujem o učenie je len vtedy, keď sa z úspechu rodí inšpirácia."
"Učenie je vzdelávanie a rozvoj učiaceho sa."
„Ak učitelia osvetľujú svojich mnohých študentov tým, že ich všetkých učia rovnakú hodinu a vyžadujú od nich rovnaké správanie, hoci ich schopnosti vôbec nie sú rovnaké, potom sa nemožno čudovať, že medzi obrovským zástupom detí sú len dve alebo tri. deti, ktoré získavajú skutočné výhody takéhoto vyučovania
Učiteľovi dnes nestačí byť len dobrým učiteľom predmetov, potrebuje ovládať najnovšie informačné technológie, naučiť deti akceptovať nezávislé riešenia a prevziať za ne zodpovednosť. Skutočný učiteľ, stelesňuje najlepšie ľudské vlastnosti, vždy prebúdza v srdciach študentov úprimnú túžbu po vedomostiach. Vychovať dôstojnú generáciu 21. storočia je obrovská zodpovednosť a tvrdá práca, ktorá si zaslúži veľkú úctu.
Dnešná škola by teda mala poskytovať nielen informácie, ale aj spôsoby, ako s nimi pracovať.
Študenti sa musia naučiť odhodiť staré nápady, vedieť, kedy a ako ich nahradiť. Skrátka, musia sa naučiť učiť sa, odučiť a preučiť.
Negramotným človekom zajtrajška nebude ten, kto nevie čítať, ale ten, kto sa nenaučil učiť.

Semykina Nadezhda Anatolievna
Názov práce: učiteľ ruského jazyka a literatúry
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU "Etkulskaya stredná škola"
lokalita: Obec Etkul, oblasť Čeľabinsk
Názov materiálu: metodický vývoj pedagogická rada
Predmet:„Moderná hodina ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania“.
Dátum publikácie: 06.02.2018
kapitola:úplné vzdelanie

učiteľská rada

„Moderná lekcia ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania“

Plán učiteľskej rady

Predslov - film Nový vzhľad o vzdelávacom systéme"

Tradičná lekcia. Klady a zápory (hra útok-obrana)

Master class a introspekcia

Obchodná hra "Asociácia"

Dotazník o vyučovacom štýle

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Rozhodnutie rady učiteľov

Cieľ: oboznámenie sa so základnými požiadavkami na organizáciu modernej hodiny,

ako základ pre efektívne a kvalitné vzdelávanie.

Úlohy:

Uvedomenie si hlavných kritérií modernej lekcie

Zvýšenie záujmu učiteľov o moderné technológie

Uvedomenie si potreby zvyšovania úrovne sebavzdelávania

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a

pedagogická kultúra učiteľa,

miera jeho intelektuálneho bohatstva,

ukazovateľ jeho rozhľadu. erudícia “

V.A. Suchomlinskij

1. LEKCIA OSTÁVA!

(Predslov)

Ciele sa menia A obsahu vzdelanie, existujú nové nástroje A vzdelávacia technológia,

ale lekciu zostáva hlavnou formou vzdelávania. Zamyslime sa, milí kolegovia, nad nasledujúcim

čísla: učiteľ dá v živote viac ako 25 tisíc hodín, študent ich navštevuje viac ako 10 tisíc

lekcie. Všetko najdôležitejšie pre študenta sa deje v triede. Vráťme sa k známemu citátu.

V.A. Suchomlinsky: „Vyučovacia hodina je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho

intelektuálne bohatstvo, ukazovateľ jeho obzorov, erudovanosť.„Táto forma po mnoho storočí

určovala tvár školy, bola jej „vizitkou“. Samozrejme, moderná škola

spočíva na vyučovacej hodine, ktorá určuje jej sociálne a pedagogické postavenie, úlohu a miesto v

formovanie, rozvoj tak učiteľov, ako aj školákov.

Len v triede, ako pred stovkami rokov, sa stretávajú hlavní účastníci vzdelávacieho procesu:

učiteľ a žiak. Medzi nimi je vždy neznámy svet poznania, rozpory medzi známymi

a ešte nezvládnutý, medzi pocitom zadosťučinenia z úspechu a ťažkou a drinou zvládnutia

nové poznatky o svete okolo.

Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Ale tieto problémy sú vyriešené

často takými prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.

Pre žiakov aj Učiteľa je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle.

pochopenie tohto slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou,

Jedným slovom relevantné. Skutočné[z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý,

významné pre súčasnosť. A predsa - efektívne, moderné, majúce

priamy vzťah k záujmom žijúceho človeka dnes, naliehavý, existujúci,

prejavujúce sa v realite. Okrem toho, ak je lekcia moderné, potom musí

kladie základy budúcnosti, pripravuje dieťa na život v meniacej sa spoločnosti.

Akákoľvek lekcia: moderné, vrátane tradičného, ​​má potenciál riešiť nové

výzvy, ktorým čelí vzdelávanie. Našou úlohou dnes nie je zariadiť

známky a uveďte: táto lekcia je dobrá, táto je zlá. Tento je moderný a tento zastaraný.

Ďalšia vec je dôležitá - musíte pochopiť:

Čo sa deje s modernou lekciou;

Aké efektívne je pri riešení nových problémov, ktorým vzdelávanie čelí;

Ako sme za posledné roky pokročili v chápaní cieľov lekcie, jej štruktúry,

Ako sa mení postavenie učiteľa a iné problémy.

Moderné lekciu- to je v prvom rade lekciu na ktorom učiteľ šikovne využíva všetky

možnosti rozvoja osobnosti žiaka, jeho aktívneho duševného rastu,

hlbokú a zmysluplnú asimiláciu vedomostí, pre formovanie ich morálnych základov.

Pri plánovaní modernej lekcie potrebujeme vedieť:

Čo učiť; za čo učiť; ako učiť Výtlačky zobrazujú systém

didaktické zásady technológie metódy činnosti.

v modernej lekcii nie je miesto pre nudu, strach a hnev z impotencie

na modernej hodine vládne atmosféra záujmu, dôvery a spolupráce

v modernej hodine je miesto pre každého študenta, pretože moderná hodina je kľúčom k jeho

úspech v budúcnosti!

Tri postuláty tvoria základ novej technológie výučby.

Po prvé: „Poučením je objavovanie pravdy, jej hľadanie a pochopenie v spoločnej činnosti

učiteľ a žiak“.

Po druhé: "Lekcia je súčasťou života dieťaťa."

Po tretie: „Človek na lekcii vždy zostáva najvyššou hodnotou, pôsobí ako cieľ a

nikdy nepôsobí ako prostriedok."

Myšlienka modernej lekcie je vytvárať pre učiteľa podmienky na maximalizáciu

vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj individuality dieťaťa.

prvotný nápad moderná lekcia je myšlienkou jednoty učenia,

vzdelávanie a rozvoj. V súlade s touto myšlienkou by mal byť navrhnutý A uskutočnené

každú lekciu. Logika modernej teórie učenia nachádza v nej svoje vyjadrenie. A V

do určitej miery sociálne usporiadanie spoločnosti k systému vzdelanie. A o čomkoľvek hovoria

také potrebné a správne nápady, ako je samovzdelávanie, diaľkové štúdium, je učiteľ -

bude vždy hlavnou postavou v každej lekcii.

Všetci to však chápeme lekciu nemôže zmeniť. Toto je objektívny proces

ktorý je ovplyvnený množstvom faktorov. Konkrétne:

1. Objavili sa vzdelávacie štandardy A na ich základe - aktualizované programy A učebnice,

ktoré sa aktívne využívajú vo vzdelávaní. Samozrejme, vyžadujú si zdokonalenie foriem

učenie.

2. Ďalším významným projektom je prechod na predprofilové vzdelávanie v 9. ročníku. Toto kladie pred

moderná lekcia nové úlohy.

3. Zavádzajú sa informačné technológie. Za posledných pár rokov všetky školy v meste

bolo dodané počítačové vybavenie a učitelia sa aktívne učia, ako na svojom počítači používať počítač

lekcie. Informatizácia školstva má významný vplyv na moderné lekciu.

4. Organizácia jednotnej štátnej skúšky A dôležitou udalosťou sa stalo aj jej schválenie

pre celý vzdelávací systém. Kladú si vlastné požiadavky na obsah hodiny, hodnotenie

vzdelávacie úspechy školákov.

Uvedená pozícia nám umožňuje formulovať najvšeobecnejšie prístupy k organizácii

moderná lekcia:

posilnenie jej sociálnej orientácie, čo znamená zvýšenie pripravenosti na

vstup do dospelosti, rozvoj komunikačnej kultúry;

praktické zameranie vzdelávania, zabezpečenie optimálnej kombinácie

základné a praktické znalosti;

zamerať sa na rozvoj myslenia, praktických zručností;

rozšírenie kolektívnych foriem práce, prepojenie študovaného materiálu s problémami

Každodenný život;

diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zvýšenie podielu samostatnej práce

školákov (abstrakty, projekty, výskumné a experimentálne aktivity).

3. Porovnanie tradičnej a modernej hodiny. (2 tímy)

V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Toto

z mnohých dôvodov: zvyk na tradičné formy vzdelávania a strach z nového;

nepochopenie obrovského množstva inovácií.

Pokúsme sa spoločne pochopiť klady a zápory tradičnej lekcie.

Výhody a nevýhody tradičnej lekcie (dva tímy)

Útočníci – obrancovia

(ukážkové prejavy)

mínusy

Zmena času sa nedá zmeniť

najlepší v triede. Čo sa za stáročia nahromadilo

vždy zostáva cenný. Bez toho to nejde

pevné, systematické, hlboké znalosti.

Bez vzdelanca sa nezaobídeš

tradičná lekcia o zvyku disciplíny

a poriadok v mojej hlave.

Veľmi vysoká únava učiteľa, najmä pri

posledné lekcie, pretože väčšina lekcie

vedená učiteľkou

naša mladosť, práca, zaujímavé

odmeraná dôvera v ňu

potrebný a užitočný, zaujímavý život.

Celý život som trávil tradičné hodiny a

vychoval normálnych študentov.

Unavený z toho istého, nekonečného „opakovania

prešiel"; Je mi ľúto „silných“ študentov, ktorí

každý rok menej a menej („nízke“

úroveň potiahneme na „strednú“ a so „silnou“

nie je čas pracovať).

Je ľahké pracovať v tradičnej lekcii: to

organizácia je jednoduchá, známa, dobrá

známe a prepracované do najmenších detailov.

Čoraz viac študentov chce študovať v

tried zarovnania.

v tíme vám umožňuje platiť rovnako

pozornosť výborným žiakom aj „priemerným žiakom“, s

s „priemernými“ študentmi sa ľahšie pracuje,

menej bolesti hlavy.

Neustály pocit nespokojnosti kvôli

nezáujem, neochota učiť sa, kvôli rastu

nedorozumenia zo strany žiakov a rodičov

požiadavky stanovené učiteľom.

Všetky pravidlá sú jasne definované

vykonávané, nikto nič nepotrebuje

dokázať, že všetko je jasné každému: všetko je v poriadku s

názor inšpektorov, a ak je správny -

nemôže to byť zlé.

Nespokojnosť s administratívou, záujem o

nové, nejednotnosť programov, učebníc, príručiek

regulačné dokumenty.

Hlavné medzníky tradičnej lekcie -

kolektívne zosúladenie, priemerný úspech

(úspech) učenia, priemerný žiak vo všeobecnosti.

Väčšina učiteľov hlási prudký pokles

intelektuálna úroveň žiakov príkladom

špecifických tried, zvýšenie počtu žiakov v najlepšom prípade

so „strednou“ a nízkou úrovňou rozvoja.

O tradičné vzdelávanieštudentov úspešne

absolventi školy, je oveľa ťažšie nájsť sa v nich

okolitú realitu. Medzi nimi je veľa

už neetablované osobnosti. Nie je náhoda, že v

V posledných rokoch sa medzi učiteľmi zrodil vtip. Zapnuté

otázka: „Kto by mal v Rusku dobre žiť: vynikajúci študent alebo

troechnik “, vždy rovnaká odpoveď - troechnik, t.j.

je prispôsobený životu, vie sa prispôsobiť,

zvoľte netradičné riešenie

zodpovednosť, riziko atď. Preto

medzi nimi je oveľa menej nepokojných, nešťastných,

než, žiaľ, medzi výbornými študentmi, ktorí vždy

presne a správne dodržiavať pokyny učiteľa.

V modernej pedagogickej literatúre existuje množstvo prirovnaní tradičného a

rozvíjanie lekcií z pohľadu vedcov. Sú dobre známe, ale neposkytujú odpoveď na konkrétne

učiteľ-praktik: prečo je práve teraz také dôležité učiť študenta, stále sa vzďaľovať

klasické spôsoby poznania? prečo je dôležité nielen pre žiaka, ale aj pre samotného učiteľa, za

každý jednotlivý Rus. Prečo, ak je všetko v nových prístupoch také dobré, máme

čo máme?

Neexistuje jediná odpoveď, pretože

tradičná lekcia je základom pre nasledujúce typy lekcií, toto je celý príbeh,

kde bola vyškolená a vychovaná viac ako jedna generácia.

Tradičnou lekciou sú známi vedci a menej známi učitelia.

praktík.

· Tradičná lekcia je realitou dneška: viac ako 60 % učiteľov, tak ako predtým,

radšej dávať lekcie tradičnou formou.

A je reálne, že väčšina učiteľov sa nechystá na svojej činnosti nič meniť: nie

čas a energiu na pochopenie niečoho nového a nevidia v tom zmysel. Tradičná lekcia

ako urodzenému človeku je v ňom všetko blízke a jasné: nechajte smrteľnú únavu, aj keď nie vždy

uspokojiť študentov, na hodine - všetko je známe, známe, zrozumiteľné, toto je tradičné.

Takže možno by ste nemali nič meniť?

Aby táto otázka nezostala len rétorickou, pripomeňme si jednu známu múdrosť:

veľmi inteligentný človek sa učí na chybách iných,

len chytrý - sám od seba,

a hlupák sa od nikoho iného neučí.

Ľudstvo sa vyvíja vďaka tomu, že šikovných ľudí je stále viac.

Ale ľudstvo sa stáva lepším len vtedy, keď sa kvalita mysle nehodnotí zvýšením

počtom tých, ktorí majú vedomosti, ale kvalitou ich vzťahov.

Schopnosť učiť sa, t.j. neustále prijímať nové poznatky, aj keď nie sú objavené

dnes je istým indikátorom otvorenosti ľudskej osobnosti. Naša škola má

kreatívni učitelia, 8 otvorené lekcie. Časy, keď učitelia

nútený dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu absolvovanej hodiny.

Čas „hotových“ hodín sa postupne vzďaľuje.

4. Majstrovské triedy učiteľov.

Po diskusii o majstrovských kurzoch.

Praktickí učitelia nielen tvrdo a úspešne pracujú, ale chcú vo svojom aj veľa zmeniť

činnosti, pretože dokonale vidia všetky jeho nedostatky. S veľkou potrebou

znalosti, horúčkovito sa snažia zistiť, čo sa deje, často meniace to, čo v zmene nie je

potreby. Metodika lekcie je porušená zaradením obrovského množstva do jej štruktúry

metódy, techniky, ktoré niekto niekde počul.

Tí učitelia, ktorým sa podarí zmeniť priebeh hodiny tak, aby sa páčila nielen im, ale aj žiakom,

snažiť sa ďalej zlepšovať svoje aktivity, robiť ich kreatívnymi a vzrušujúcimi,

zapojenie svojich študentov do tohto procesu.

Mení sa aj postavenie učiteľa. Z „divadla jedného muža“ tradičnej výchovy, kde

učiteľ preberá 90 % úväzku, postupne sa oň začína deliť so žiakmi, ktorí

skutočne prejsť od „predmetov“ k „predmetom“. Učiteľ teda nie je oslobodený od

jeho hlavnou funkciou je učiť. Začína učiť novým spôsobom. Ale poučenie zostáva.

Hra "Asociácia"

Hlavná vec, ktorú by mala lekcia poskytnúť, je vytvorenie príjemného prostredia pre študentov a

učiteľský komfort.

"Komfort" - preložené z angličtiny - podpora, posilnenie

„komfort“ je prostredie. poskytuje pohodlie, pokoj a pohodlie.

(Práca v skupinách. . Každá skupina si vyberie asociácie s frázou „moderná lekcia“.

Všetky slová musia začínať písmenom, ktoré je v slove „komfort“)

Výsledok práce skupín.

K Kompetencia

kritickosť

Kreativita

kultúra

Och organické,

dôkladnosť

Spätný ráz, optimálny

Otvorenie

Zodpovednosť

vzdelaný,

úmyselne

M simulácia

motivácia

metodiky

F Fantasy

tvorenie

funkčný základ

Oh, odpočívaj, zmysluplné

otváranie,

organizovaný

vzdelanie

podpora, osvetlenie

P Radosť

rozvoj

výsledok, odraz

Tvorba

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Učenie prostredníctvom objavovania

Sebaurčenie žiaka k realizácii konkrétneho vzdelávania

činnosti.

Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlami pohľadu na študovaného

otázky, ich porovnávanie, hľadanie cez diskusiu o pravdivom uhle pohľadu.

Osobný rozvoj

Schopnosť študenta navrhnúť nadchádzajúcu aktivitu, byť jej predmetom

Demokracia, otvorenosť

Uvedomenie si aktivity žiakom: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, aký

ťažkosti, ktoré sa vyskytli, ako boli vyriešené a ako sa študent cítil

kde.

Modelovanie životne dôležitých profesionálnych ťažkostí vo vzdelávaní

priestor a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Umožňuje študentom v kolektívnom hľadaní prísť k objavu

Žiak prežíva radosť z prekonania náročnosti vyučovania, či už je to: úloha,

príklad, pravidlo, zákon, veta alebo koncept odvodený od seba.

Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, zvláda problémové -

pátracia alebo výskumná činnosť študenta.

Úloha učiteľa v procese učenia prestáva byť jednoznačná. Dnes učiteľ nie je toľko

„zdroj vedomostí“ a „vedúci“, koľko „asistent“, „organizátor“, „ochranca“, „expert“

Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý

umožňuje mu buď dať lekciu, naplniac žiakov vedomosťami a zručnosťami, príp

dať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, vytvárať podmienky pre

generovanie ich hodnôt a významov

Dotazník o vyučovacom štýle

Odpovedzte na otázky prieskumu

1. Ak nie je trieda v poriadku

1) moja reakcia závisí od situácie 2) nevenujem tomu pozornosť

2) Nemôžem začať lekciu

2. Za svoju povinnosť považujem napomenutie, ak dieťa porušuje verejný poriadok.

1) v závislosti od situácie 2) nie 3) áno

3. Najradšej pracujem pod vedením človeka, ktorý

1) ponúka priestor pre kreativitu

2) Nezasahuje do mojej práce

3) Dáva jasné pokyny

4. Počas hodiny sa držím naplánovaného plánu.

1) podľa situácie 2) preferujem improvizáciu 3) vždy

5 Keď vidím študenta, ktorý sa ku mne správa vzdorovito

1) Radšej si veci vyriešim 2) Ignorujem túto skutočnosť 3) Zaplatím mu rovnakú mincu

6. Ak študent vyjadrí názor, ktorý nemôžem akceptovať

1) Snažím sa akceptovať jeho pohľad 2) posúvam konverzáciu na inú tému

3) Snažím sa ho napraviť, vysvetliť mu jeho chybu

7. Podľa mňa najdôležitejšia vec v školskom kolektíve

1) tvorivo pracovať 2) absencia konfliktov 3) pracovná disciplína

1) nie, je to neprijateľné 2) ťažko sa mi odpovedá 3) ak si to študent zaslúži

9. Nepredvídané situácie na hodinách

1) možno efektívne využiť 2) je lepšie ignorovať 3) len zasahovať do procesu učenia

10. Moji študenti sa ku mne správajú so súcitom 1) nie 2) kedy ako 3) neviem

Spočítajte, koľko máte 1, 2 a 3.

Ak máte viac ako 1, znamená to demokratický štýl učiteľa.

Učiteľ umožňuje žiakom robiť vlastné rozhodnutia

počúva ich názor, podporuje nezávislosť úsudku, berie do úvahy

nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality študentov. Základné metódy

dopad: nabádanie, rada, žiadosť. Učiteľ je spokojný

profesia, flexibilita, vysoká miera akceptácie seba aj iných, otvorenosť a

prirodzenosť v komunikácii, priateľský prístup, ktorý prispieva k efektívnosti

učenie

prevaha druhej odpovede naznačuje črty

permisívny štýl učiteľa. Takýto učiteľ sa vyhýba prijatiu

rozhodnutia, prenášanie iniciatívy na žiakov, kolegov, rodičov. Organizácia a kontrola

činnosť žiakov sa realizuje bez systému, v náročných pedagogických situáciách

prejavuje nerozhodnosť a váhavosť., prežíva pocit určitej závislosti

od študentov. Mnohí z týchto učiteľov sa vyznačujú nízkou sebaúctou, pocitom

úzkosť a neistota vo svojej profesionalite, nespokojnosť s ich prácou.

učiteľ. Učiteľ využíva svoje práva spravidla bez ohľadu na názor detí a

konkrétnu situáciu. Hlavnými metódami vplyvu sú príkazy, pokyny. Pre také

učiteľ sa vyznačuje nespokojnosťou s prácou mnohých žiakov, aj keď môže mať

povesť silného učiteľa. Ale na jeho hodinách sa deti cítia nepríjemne.,

značná časť z nich nevykazuje aktivitu a samostatnosť.

Záver

Aké je teda pre nás moderné poučenie?

Požiadavky na modernú lekciu

vyučovacia hodina by mala byť logickým celkom témy, mať svoje striktné, jednotné vnútro

logika určená didaktickými cieľmi a obsahom.

je postavená na základe zohľadnenia programových požiadaviek a požiadaviek vzdelávacích štandardov;

diagnostikovanie potrieb a schopností žiakov; schopnosti sebahodnotenia

učiteľ

musí mať presný didaktický účel (typ) a svoje jedinečné vlastnosti

zameraná na konkrétne výsledky

musí mať racionálnu štruktúru a tempo.

prezentácia učiva na vyučovacej hodine by mala byť variabilná vo svojej štruktúre.

by mala zahŕňať úlohy zahŕňajúce aplikáciu nových poznatkov v praxi v

zmenená situácia v porovnaní so skúmanou situáciou.

väčšina vedomostí by mala byť získaná v procese sebahľadania prostredníctvom

riešenie problémov s vyhľadávaním.

Podstatným aspektom hodiny je individualizácia učenia. Je potrebné v

ako podmienku, ktorá zabezpečuje prácu každého žiaka jeho vlastným tempom, za

podpora prechodu z jednej úrovne rozvoja na druhú.

Hlavné komponenty

moderná lekcia

1. organizačná - organizácia skupiny počas celej hodiny, pripravenosť študentov na hodinu,

poriadok a disciplína.

2. Cieľ - stanovenie učebných cieľov pre študentov, a to ako pre celú vyučovaciu hodinu, tak aj pre jej jednotlivca

3. Motivačný - určujúci význam študovaného materiálu v tejto téme a vo všetkom

4. Komunikatívnosť – úroveň komunikácie medzi učiteľom a skupinou.

5. Obsah - výber látky na štúdium, upevňovanie, opakovanie, samostatné

práca atď.

6. Technologický - výber foriem, metód a techník tréningu, ktoré sú pre tento typ optimálne

lekciu, na danú tému, pre danú skupinu a pod.

7. Kontrola a hodnotenie – využitie hodnotenia činnosti žiaka na vyučovacej hodine pre

stimulácia jeho aktivity a rozvoj kognitívneho záujmu.

8. Analytické - zhrnutie hodiny, analýza aktivít študentov na hodine, analýza

výsledky vlastných aktivít pri organizovaní vyučovacej hodiny.(Referenčná tabuľka pre analýzu vyučovacej hodiny)

Ako pripraviť modernú hodinu?

Ako zabezpečiť, aby lekcia nielen vybavila študentov vedomosťami a zručnosťami, význam

o čom sa nedá polemizovať, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vyvolávalo v deťoch úprimné

záujem, skutočné nadšenie, formovali ich tvorivé vedomie? odporúčania,

nasledujúce môže pomôcť učiteľovi pripraviť takúto hodinu. Predstavíme ich v

poradie, v akom je lekcia pripravená. Takže:

1. Prvá vec, ktorú treba začať pripravovať na lekciu: jasne definovať a vyjadriť

tému, určiť miesto témy v školiacom kurze, určiť hlavné pojmy, na ktorých

túto lekciu, inými slovami, pozrite sa na lekciu spätne, a naopak, určte si to sami

časť školiaceho materiálu, ktorý sa použije v budúcnosti, inými slovami, pozrite sa na

lekciu cez prizmu perspektívy ich aktivít.

2. Definujte a formulujte pre seba a zvlášť pre študentov nastavenie cieľa

lekcia - prečo je to vôbec potrebné? V tomto smere je potrebné identifikovať tréning, rozvoj a

vzdelávacie funkcie vyučovacej hodiny., UUD- v tlačových výstupoch.

3. Naplánujte si učebný materiál. K tomu potrebujete: vyzdvihnúť literatúru na danú tému. Zároveň, ak

hovoríme o novom teoretickom materiáli, mali by sme sa pokúsiť zahrnúť univerzitu

učebnica, encyklopedické vydanie, monografia (pôvodný zdroj), populárno-náučné vydanie.

Z dostupného materiálu je potrebné vybrať len ten, ktorý slúži na riešenie úloh.

tým najjednoduchším spôsobom.

Vyberte študijné úlohy, ktorých cieľom je: učiť sa nové

materiál, reprodukcia; aplikácia vedomostí v novej situácii, aplikácia vedomostí v neznámom prostredí

situácie, tvorivý prístup k poznaniu, usporiadať učebné úlohy v súlade s princípom

„od jednoduchého k zložitému“. Zostavte tri súbory úloh: úlohy, ku ktorým žiaka vedú

reprodukcia materiálu; úlohy, ktoré prispievajú k pochopeniu látky študentom; úlohy,

prispieva k upevňovaniu učiva študentom.

4. Zamyslite sa nad „chuťou“ hodiny. Každá lekcia by mala obsahovať niečo, čo prekvapí,

úžas, potešenie študentov - jedným slovom, čo si budú pamätať, keď všetci zabudnú

byť zaujímavý fakt, nečakaný objav, krásny zážitok, neštandardný prístup k už

slávny.

5. Zoskupte vybraný vzdelávací materiál. Ak to chcete urobiť, zvážte, v akom poradí

bude organizovaná práca s vybraným materiálom, akým spôsobom bude vykonaná zmena druhu

aktivity žiakov.Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť takúto formu

organizácia vyučovacej hodiny, ktorá spôsobí skôr zvýšenú aktivitu žiakov, než pasívne vnímanie

6. Plánujte kontrolu činnosti žiakov na vyučovacej hodine za čo si myslieť: čo

kontrolovať, ako kontrolovať, ako využívať výsledky kontroly.. Zároveň na to nezabúdajte

čím častejšie je práca každého monitorovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ako aj

prejaviť skutočný záujem učiteľa o ich prácu.

7. Pripravte sa

zariadení

lekciu.

Skladať

nevyhnutné

vizuálne výchovné

pomôcky, spotrebiče a pod.. Zvážte typ tabule, aby všetok nový materiál zostal na nej

tabuľu vo forme referenčnej osnovy.

8. Premýšľajte

exekúcie.

9 .Pripravené

učitelia

primárny

učitelia,

zmeniť

vedenie lekcie.

O tom, aká by mala byť lekcia, sa dá dlho polemizovať.

Jedna vec je nepopierateľná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa.

Aj keď nevyjdeš do bieleho svetla,

A na poli mimo predmestia, -

Kým niekoho sledujete

Cesta sa nebude pamätať.

Ale kamkoľvek pôjdete

A aký neporiadok

Cesta, ktorú hľadal

Navždy sa nezabudne.

(N. Rylenkov)

Reflexia

Krúžte dlaňou po kúsku papiera.

každý prst je nejaký druh pozície, na ktorú musíte vyjadriť svoj názor.

veľký - pre mňa je dôležitý a zaujímavý ...

stredná - bolo to pre mňa ťažké (nepáčilo sa mi to) ...

bezmenné - moje hodnotenie psychologickej atmosféry ...

malíček - nestačilo mi to ...

Návrh rozhodnutia rady učiteľov:

Všimnúť si pozitívne skúsenosti učiteľov pre efektívnu aplikáciu modern

technológie a propagácia pracovných skúseností prostredníctvom systému otvorených hodín, učiteľských rád

Učitelia škôl by sa pri plánovaní hodín mali riadiť kritériami

efektívnosť modernej lekcie.

3. Všetkým metodickým združeniam vybrať tému pre prácu MO pre najbližšieho akademika

rok, berúc do úvahy metodologická témaškoly.

4. Učitelia by mali prehodnotiť svoje témy sebavzdelávania a vziať tému do úvahy

metodická téma školy.

Na vytvorenie efektívnej práce v tomto smere rozvíjajte výmenu skúseností

učiteľov škôl prostredníctvom otvorených hodín, vystúpení na učiteľských radách.

Psychológ školy na základe psychologickej diagnostiky poskytovať cielene

pomoc žiakom, rodičom, pedagogickým zamestnancom s cieľom zorientovať sa v nich

problémy osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov.

Začnite udržiavať metodickú zložku učiteľa. Pripojte metodický

materiál o sebavzdelávaní, abstrakty otvorených a úspešných lekcií. uložené

priečinok v triede alebo v miestnosti učiteľa.